Catalina la gran plan de lección

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Objetivos de aprendizaje

Después de esta lección, los estudiantes podrán:

• proporcionar una cronología de la vida de Catalina la Grande
• explicar la importancia y el impacto de los logros de Catalina la Grande
• examinar los pros y los contras del gobierno de Catalina la Grande

Longitud

1 – 1,5 horas

Materiales

• Copias de la lección Catalina la Grande: biografía, citas y hechos, una para cada alumno
• Fichas preparadas con eventos de la vida de Catalina la Grande de esta lección, sin fechas, una para cada grupo pequeño
• Mapas de Europa y Rusia del siglo XVIII que destacan las áreas discutidas en esta lección
• Copias del cuestionario, una para cada alumno.

Vocabulario clave

• Gran Duque Pedro III
• Duquesa
• Grigory Orlov
• Potemkin Grigory
• Servidumbre
• Rebelión de Pugachev
• La instrucción
• Museo del Hermitage

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.1

Cite evidencia textual específica para respaldar el análisis de fuentes primarias y secundarias, prestando atención a características tales como la fecha y el origen de la información.

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.2

Determinar las ideas centrales o la información de una fuente primaria o secundaria; Proporcionar un resumen preciso de cómo se desarrollan los eventos o ideas clave a lo largo del texto.

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.3

Analizar en detalle una serie de eventos descritos en un texto; determinar si los eventos anteriores causaron otros posteriores o simplemente los precedieron.

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.4

Determinar el significado de palabras y frases tal como se usan en un texto, incluido el vocabulario que describe aspectos políticos, sociales o económicos de la historia / ciencias sociales.

Calentamiento y preparación

• Divida a los estudiantes en grupos pequeños de tres o cuatro, entregando a cada grupo un juego de fichas preparadas.
• Pida a los grupos que vean los acontecimientos de la vida de Catalina la Grande e intenten ponerlos en orden.
• Cuando termine, pida a los grupos que compartan sus pensamientos, dando razones para sus elecciones.
• Obtenga una vista previa del vocabulario de la lección y pregunte:
  • Usando lo que sabes sobre este momento de la historia, ¿fue inusual que Catherine fuera considerada genial?
  • ¿Qué crees que debería hacer un líder para ser considerado genial?

Instrucciones

• Distribuya copias de la lección Catalina la Grande: biografía, citas y hechos y lean las dos primeras secciones (‘Trasfondo alemán de un zar ruso’ y ‘Catalina en Rusia’) juntos.
• Distribuya o muestre los mapas e identifique dónde nació Catherine y dónde vivió después de convertirse en duquesa.
• Pida a los grupos que hagan un gráfico de tres columnas en sus cuadernos, con columnas tituladas «Evento», «Pro» y «Con».
• Pídales que lean el resto de la lección y enumeren los eventos clave junto con sus resultados positivos y negativos (por ejemplo, La Instrucción puso a todos los rusos en igualdad de condiciones como positivo, pero significaba que los nobles eran más duros con los siervos, un negativo). Hágales saber a los estudiantes que no todos los eventos tendrán un claro positivo y negativo.
• Cuando termine, forme tres o cuatro grupos más grandes y pídales que compartan su trabajo y sinteticen las respuestas, discutiendo sus ideas juntos. Luego discuta con todo el grupo.
• Ahora pida a los estudiantes que regresen a su línea de tiempo original y realicen los cambios necesarios en el pedido. Luego agregue fechas a cada evento.
• Discutir:
  • ¿Qué impacto tuvo Catalina la Grande en la sociedad rusa?
  • ¿Cómo afectaron las reformas que instituyó al pueblo de Rusia?
  • ¿Por qué se consideró genial a Catherine?
• Entregue a los estudiantes la prueba para verificar su comprensión.

Actividad

• Piense en una lista de reformas iniciadas por Catalina la Grande con los estudiantes y anótelas en la pizarra.
• Pida a los estudiantes que elijan una reforma que les gustaría investigar y que se reúnan con otros estudiantes que tomaron la misma decisión.
• Indique a los estudiantes que trabajen juntos para investigar y aprender sobre los detalles de su reforma, informando sobre el impacto que tuvo su reforma de inmediato y a largo plazo. Por ejemplo, ¿qué impacto inmediato tuvo en la sociedad la promoción y expansión de la música de Catherine? ¿Qué significa ahora?
• Permita que los estudiantes elijan su propio método para compartir su investigación, como una presentación de diapositivas o un juego.

Extensiones

• Juegue un juego con las tarjetas de índice de la línea de tiempo, desafiando a los grupos a ordenar eventos lo más rápidamente posible o para dar un detalle sobre cada evento en un programa de preguntas.
• Pida a los alumnos que piensen en una ‘Catalina la Grande’ moderna y compartan por qué creen que esta persona merece el título.

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