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Plan de lección de hipótesis

Publicado el 30 octubre, 2020

Objetivos de aprendizaje

Después de esta lección, los estudiantes podrán:

  • Identificar los procesos necesarios para escribir una buena hipótesis (observaciones, investigación, preguntas)
  • Identificar una buena y una mala hipótesis.
  • Escribe una hipótesis adecuada

Longitud

  • Aproximadamente 80 minutos

Materiales

Se requiere lo siguiente para cada grupo de estudiantes (dependiendo de lo que esté disponible, también puede completar esto como una demostración para no tener que reunir suficientes materiales para cada grupo de estudiantes):

  • termómetro
  • 3 globos (inflados del mismo tamaño)
  • 3 cubos de agua (caliente, fría, temperatura ambiente)
  • Cinta métrica de tela

Nota: Puede modificar esto para que se ajuste a los materiales que tenga disponibles. Los estudiantes solo necesitan algunos elementos sobre los que puedan hacer preguntas, hacer observaciones y luego escribir una hipótesis.

  • Proyector y tablero

Estándares del plan de estudios

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.9-10.3

Siga con precisión un complejo procedimiento de varios pasos al realizar experimentos, tomar medidas o realizar tareas técnicas, atendiendo a casos especiales o excepciones definidas en el texto.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.9-10.4

Determinar el significado de símbolos, términos clave y otras palabras y frases específicas de dominio tal como se usan en un contexto científico o técnico específico relevante para los textos y temas de los grados 9-10.

  • CCSS.ELA-LITERACY.RST.9-10.9

Compare y contraste los hallazgos presentados en un texto con los de otras fuentes (incluidos sus propios experimentos), y observe cuándo los hallazgos apoyan o contradicen explicaciones o relatos anteriores.

Instrucciones

  • Para cada equipo de estudiantes, proporcione lo siguiente:

    • Termómetro
    • Tres cubos de agua
    • Un dispositivo de medición
    • Tres globos

      • Si no tiene estos materiales, puede completar la lección utilizando otros elementos. Todo lo que tenga disponible para que los estudiantes puedan realizar observaciones y diseñar un experimento.
  • Dígales a los estudiantes que van a aprender sobre el método científico y que deben comenzar haciendo observaciones y haciendo preguntas. Dé a cada grupo unos 20-25 minutos. Es posible que deba animarlos con preguntas como “¿Qué sucede cuando saca un globo afuera y hace frío?”. O ‘¿por qué se eleva un globo aerostático?’. Pueden colocar globos en agua diferente, pueden medir la temperatura del agua. Permítales explorar.
  • Dígales que antes de formular preguntas y una hipótesis, deberán investigar un poco sobre la temperatura y el volumen.
  • Por el bien del tiempo, puede mostrarles el video ¿Qué es la temperatura? – Definición y medición

    • Puede concentrarse en las siguientes secciones: 2:33 a 2:53 y 4:54 a 5:30
  • Una vez que se haya completado el video, pídales que tomen la información del video, sus observaciones y que hagan una pregunta que les gustaría responder sobre los globos y la temperatura del agua. Dales 10 minutos más.
  • Haga que cada grupo comparta su pregunta y escríbala en la pizarra. Luego, como clase, propongan una pregunta en la que todos puedan concentrarse. Dado que recién están aprendiendo sobre el método científico, será útil poder realizar el proceso juntos. Por ejemplo: ¿Cómo afecta la temperatura al tamaño del globo? En los laboratorios futuros, los estudiantes pueden plantear sus propias preguntas e hipótesis.
  • Inicie el video: ¿Qué es una hipótesis? – Definición y explicación, parando en 1:46.
  • Dígales que necesitan proponer una hipótesis para la pregunta de la clase.
  • A continuación, explique que escribirán su hipótesis como una declaración “si … entonces …”.

    • Su variable independiente será lo que cambien (un dispositivo mnemónico útil es independiente comienza con una ‘I’, por lo que pueden recordarlo como ‘Yo cambio’). Por ejemplo: cambiaron la temperatura del agua.
    • La variable dependiente es lo que medirán. Por ejemplo, el tamaño del globo. Haga que los estudiantes trabajen en sus grupos y pídales que escriban la hipótesis de su grupo.
  • Reanudar el video, deteniéndose a las 2:20. Recuerde a los estudiantes que la ‘porción de investigación’ fue la información de fondo que recibieron del primer video de Estudyando.com, así como sus conocimientos previos sobre la temperatura y el volumen y lo que aprendieron al hacer observaciones sobre los globos y el agua.
  • Reanude el video, haciendo una pausa después de cada ejemplo (4:50, 5:05 y 5:23) para discutir cómo se ve una hipótesis buena versus una mala (y por qué una es ‘buena’ y la otra es ‘mala’).
  • Reproduzca el resto del video.
  • Haga que los estudiantes modifiquen su hipótesis basándose en la información del video. Luego, escriba la hipótesis de cada grupo en la pizarra y repase cuál quiere usar la clase. Por ejemplo: si un aumento de temperatura aumenta el volumen de un globo, entonces colocar el globo en agua caliente debería aumentar su volumen.

Extensiones

  • Después de que cada grupo tenga un conocimiento sólido de cómo crear una hipótesis, continúe aprendiendo sobre el método científico realizando el experimento, recopilando datos y presentando resultados.
  • Dé una tarea donde los estudiantes identifiquen una buena y una mala hipótesis.

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  • ¿Que es el método científico?
    – Pasos y proceso
  • Conectando los pasos del método científico

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