Uso del tiempo de espera en el aula

Publicado el 22 septiembre, 2020 por Rodrigo Ricardo

Tiempo de espera 1

‘Clase, ¿por qué los peregrinos invitaron a los indios al primer Día de Acción de Gracias ?’

‘… después de la primera cosecha de maíz?’

‘¿Nadie?’

Puede ser extremadamente incómodo cuando un maestro le hace una pregunta a la clase y no encuentra nada más que grillos. Las investigaciones han demostrado que en la mayoría de las aulas, los estudiantes suelen tener menos de un segundo para responder una pregunta, independientemente del nivel de grado. Al final de ese segundo, algunos profesores rompen el silencio ampliando la pregunta o dando la respuesta. Otros maestros optan por llamar en frío a un estudiante para obtener una respuesta, lo que generalmente resulta en una breve respuesta de recuerdo o un encogimiento de hombros avergonzado.

Este período de tiempo entre la pregunta del maestro y la respuesta del estudiante se denomina tiempo de espera, o más específicamente, tiempo de espera 1 . Este término fue acuñado por la Dra. Mary Budd Rowe, quien llevó a cabo una extensa investigación en cientos de aulas de escuelas primarias en las décadas de 1970 y 1980.

Su investigación se ha replicado muchas veces en todos los niveles educativos y los resultados han sido consistentemente los mismos en todos los estudios. Han demostrado que aumentar el tiempo de espera 1 a un mínimo de tres a cinco segundos les brinda a los estudiantes una mejor oportunidad de recordar y tiene un efecto positivo en la calidad de las respuestas de los estudiantes y, por lo tanto, en el aprendizaje de los estudiantes.

En otras palabras, al esperar el silencio incómodo, los maestros les dan a los estudiantes la oportunidad de recordar la información y articular una buena respuesta.

‘Clase, ¿por qué los peregrinos invitaron a los indios al primer Día de Acción de Gracias?’

La Dra. Rowe descubrió a partir de su investigación que cuando los maestros aumentaron deliberadamente el tiempo de espera 1, ocurrieron varios cambios en el comportamiento de los estudiantes: las respuestas se alargaron y fueron de mayor calidad, aumentó la confianza en sí mismos, aumentaron los voluntarios y las conjeturas, y los estudiantes comenzaron a interactuar con cada otro para discutir el tema. Estos son cambios muy valiosos que pueden tener un gran impacto en la capacidad del maestro para llegar a los estudiantes y la capacidad de los estudiantes para comprender la información.

Tiempo de espera 2

Como es de esperar después de conocer el tiempo de espera 1, existe otro tipo de tiempo de espera que se llama tiempo de espera 2 . Es el período de tiempo después de la respuesta inicial del estudiante y antes de la reacción del maestro.

Al igual que el tiempo de espera 1, la investigación muestra que la duración media del tiempo de espera 2 es inferior a un segundo. Sin embargo, la duración óptima es, nuevamente, un mínimo de tres a cinco segundos. Al aumentar el tiempo de espera 2, los maestros brindan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar o completar su respuesta. Esto tiene una serie de beneficios, incluido el inicio de una gran discusión.

Por ejemplo, imagina que eres un profesor de historia y le has pedido a un estudiante su opinión sobre qué presidente de EE. UU. Fue el mejor. Podría responder con Abraham Lincoln. Tan pronto como termine su respuesta, espere, asintiendo alentadoramente, con toda su atención centrada en él. Poco a poco elabora y agrega su razonamiento, lo que lleva al acuerdo de otro estudiante y a una mayor discusión sobre el tema. Esa discusión termina involucrando a la mayoría de los estudiantes de la clase.

Simplemente esperando a ver si había algo más en la respuesta del estudiante, le brindó la oportunidad de pensar realmente en la pregunta y articular una respuesta completa, lo que resultó en un pensamiento de orden superior para él y otros estudiantes de la clase también.

Aumentar el tiempo de espera 2 también es beneficioso de otra manera, ya que le da al maestro tiempo adicional para pensar si la respuesta fue correcta, incorrecta o parcialmente correcta. También le da tiempo adicional para decidir cuál es la mejor respuesta para el estudiante.

Implementar un tiempo de espera más largo

Aunque parece bastante fácil aumentar el tiempo de espera 1 y el tiempo de espera 2 simplemente esperando más una respuesta, no es tan simple como parece. Puede ser muy difícil para los profesores implementar un tiempo de espera más largo, especialmente cuando tienen que pasar mucho material en poco tiempo. En la mayoría de las clases, la discusión es acelerada y los estudiantes tienen poco tiempo para pensar. El profesor suele dominar la conversación y se mueve rápidamente de un punto a otro.

Un resultado particularmente interesante de aumentar tanto el tiempo de espera 1 como el tiempo de espera 2 es la disminución en el número de preguntas del maestro y el número de preguntas de los estudiantes durante todo el período de clase. La investigación mencionada anteriormente encontró que las respuestas y la discusión de mayor calidad que se producen a partir de un tiempo de espera más prolongado aumentan la comprensión del tema, eliminando así una cantidad significativa de preguntas de seguimiento tanto de los profesores como de los estudiantes. Por lo tanto, aunque podría ir en contra de la intuición del maestro pasar el tiempo adicional esperando una respuesta a una pregunta, en realidad hace que la lección sea más eficiente y efectiva, lo que ciertamente vale la pena.

De memoria

Los tiempos de espera más prolongados son excelentes para permitir que los estudiantes realmente piensen en el material y formulen opiniones y respuestas. Sin embargo, los tiempos de espera más cortos pueden ser útiles en los casos en que no es necesario un pensamiento complejo. Por ejemplo, cuando se requiere una simple memorización de memoria, es preferible un tiempo de espera corto. La memorización de memoria es memorizar a través de la repetición. Aprender algo de memoria es memorizarlo sin pensar en el significado.

Un ejemplo clásico de memorización de memoria es cuando los estudiantes deben memorizar las tablas de multiplicar. Los maestros generalmente hacen que los estudiantes practiquen una y otra vez hasta que puedan recordar la respuesta inmediatamente después de ver la ecuación. Debido a que solo hay una respuesta correcta, se gana poco aumentando el tiempo de espera y dando a los estudiantes, o maestros, más tiempo para pensar.

Resumen de la lección

En resumen, cuando los profesores hacen preguntas a sus alumnos durante las discusiones en clase, el tiempo de espera suele durar menos de un segundo. Sin embargo, generalmente es mejor aumentar tanto el tiempo de espera 1 como el tiempo de espera 2 a un mínimo de tres a cinco segundos. El aumento del tiempo de espera 1, que es la pausa entre la pregunta del profesor y la respuesta del alumno, tiene varios beneficios. Estos incluyen, pero no se limitan a: respuestas de mayor calidad, un aumento en la confianza de los estudiantes, un aumento en las respuestas voluntarias de los estudiantes y un aumento en la discusión productiva.

El aumento del tiempo de espera 2, que es la pausa entre la respuesta inicial del alumno y la reacción del profesor, también tiene varios beneficios. Estos incluyen, pero no se limitan a: respuestas más completas y bien pensadas, así como tiempo adicional para que el maestro piense y determine la mejor respuesta para el estudiante.

La excepción a la regla básica de un mínimo de tres a cinco segundos es cuando los estudiantes solo deben realizar tareas simples de recuperación. Un ejemplo de esto es la memorización de memoria, que es cuando los estudiantes deben memorizar mediante la repetición. Solo hay una respuesta correcta y no importa si entienden el significado. Por lo tanto, no es necesario aumentar el tiempo de espera.

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