Comportamiento de maestros y estudiantes con discapacidades: mejores prácticas e impacto

Escenarios

Escenario 1: Julie y el Sr. Rodríguez

Julie es una estudiante de matemáticas de noveno grado con una discapacidad específica de aprendizaje en matemáticas. Siempre que Julie mira problemas de matemáticas, los números parecen saltar en su cabeza y se confunde fácilmente. Esto ha provocado que Julie se haya sentido frustrada con las matemáticas durante toda su vida. En su primer día de noveno grado, se enfurruña en su clase de Álgebra 1 y encuentra un asiento en la parte de atrás en el que puede esconderse.

El Sr. Rodríguez es un maestro de matemáticas veterano y sabe revisar los planes de educación individualizados (IEP) de los estudiantes antes de comenzar la clase con ellos. Este documento explica la discapacidad de aprendizaje específica de Julie y proporcionará adaptaciones que el Sr. Rodríguez puede intentar para ayudarla a tener más éxito. Él sabe desde el principio que Julie tiene una recta numérica, objetos manipulables y una calculadora para ayudarla durante la clase. También sabe que la parte de atrás de la sala no es el lugar adecuado para ella, pero poco a poco comienza a construir una relación y aprovecha esto para ayudarla a pasar al frente de la sala durante el primer trimestre.

Poco a poco, Julie aprende a confiar en el Sr. Rodríguez y él puede ayudarla a sentirse menos asustada por las matemáticas. Al comprender su discapacidad desde el principio, el Sr. Rodríguez pudo deshacer parte del trauma que Julie había experimentado en matemáticas en el pasado.

Escenario 2: José y el Sr. García

José es un estudiante de décimo grado con una discapacidad específica de aprendizaje en lectura. Leer siempre ha sido muy difícil para José y odia la clase de inglés con pasión. Sus habilidades de lectura están por debajo del nivel de grado y, a menudo, se comporta mal para evitar hacer el trabajo. El Sr. García está enseñando inglés en el décimo grado y ha escuchado sobre José de otros maestros en el noveno grado. Durante una clase, José se negó a dejar de hablar durante la lectura en silencio y, finalmente, provocó tal interrupción que tuvieron que pedirle que saliera al pasillo.

En lugar de responder con enojo, García permitió que José se calmara y luego mostró curiosidad y comprensión sobre su comportamiento. José admitió a regañadientes que no le gustaba la lectura en silencio y que estaba tratando de evitarlo hablando con sus amigos. El Sr. García validó las preocupaciones de José pero reiteró la importancia de seguir las reglas del salón de clases. Juntos, el Sr. García y José idearon un plan para permitirle a José escuchar audiolibros en lugar de leer en silencio durante dos días a la semana. Los otros tres días, él y el Sr. García leían juntos. Al tomarse el tiempo para comprender las luchas de José y responder con validación y empatía en lugar de enojo, el Sr. García allanó el camino para que José mejorara sus habilidades de lectura.

Escenario 3: Diamond y la Sra. Lopes

Diamond es una estudiante de quinto grado en la clase de la Sra. Lopes. La Sra. Lopes es maestra de primer año y muchos de los maestros de los grados más jóvenes se han tomado el tiempo de advertirle sobre Diamond. Con múltiples discapacidades de aprendizaje y una vida hogareña inestable, Diamond tiene la tendencia a comportarse mal en clase y responder de manera explosiva a la redirección.

Diamond sabe que su reputación proviene de ella y ya se siente ansiosa por cómo la tratará la Sra. Lopes. Los maestros en el pasado ya comenzaron con el pie izquierdo porque asumieron cosas sobre ella basándose en su pasado.

Afortunadamente, la Sra. Lopes sabe que la clave para el aprendizaje de los estudiantes es construir relaciones entre los estudiantes y se esfuerza por conocer a Diamond más allá de su reputación. A la Sra. Lopes y Diamond les gusta la misma música popular y son capaces de vincularse con esto. El aumento de su conexión con Diamond ayudó a la Sra. Lopes a conectarse con ella y, poco a poco, Diamond pudo abrirse con la Sra. Lopes y pedir más ayuda académica. Con el tiempo, su conexión ayudó a mejorar el comportamiento de Diamond.

Resumen de la lección

Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen diferencias estructurales o químicas en su estructura neurológica que crean desafíos en la realización de tareas cognitivas. Los maestros deben revisar los planes de educación individualizados de los estudiantes (IEP) , que explican qué adaptaciones necesitarán los estudiantes. Los maestros también deben responder a los problemas de los estudiantes con empatía y construir relaciones con los estudiantes para cultivar la confianza. Esto permite que los estudiantes sean más vulnerables y pidan ayuda, lo que puede brindarles a los maestros la oportunidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.