Cuestiones éticas en las aulas inclusivas

Dilemas éticos

Si tu familia muriera de hambre, ¿robarías comida para asegurarte de que pudieran comer, aunque sabes que robar es moralmente incorrecto? Algunas personas podrían decir “no”, pero ¿qué pasa con tu familia? ¿No es moralmente malo pasar hambre? En ética, no hay respuestas simplificadas en blanco y negro que puedan ayudarnos a resolver los problemas del mundo, pero tener la conversación es valioso en sí mismo porque fomenta el cambio y el crecimiento dentro de nuestros estándares sociales.

¿Qué pasa si aplicamos esta conversación al aula inclusiva? En educación, un aula inclusiva se define como un aula que enseña a todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades y necesidades especiales. Siga leyendo para conocer las cuestiones éticas que rodean el aula inclusiva.

Igualdad versus equidad

La igualdad se define como la igualdad en cuanto a derechos, estatus u oportunidades. La equidad es la cualidad de ser justo e imparcial eliminando prejuicios. ¿Cómo funcionan estas dos ideas en el aula inclusiva? Aquí radica el problema ético. Cuando hablamos de inclusión, donde todos los estudiantes tienen igual acceso al plan de estudios, está claro desde el principio que estamos viendo una disparidad. Si los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje, ¿cómo podemos tratar a todos los estudiantes por igual?

Lógicamente, si los estudiantes están en diferentes lugares, entonces no se les puede dar el mismo punto de inicio ni de finalización. Sin embargo, si el objetivo es educar a todos, entonces hay que darse cuenta de que diferentes puntos de partida pueden ser la elección equitativa para dar a los estudiantes igual acceso a la educación. La pregunta entonces es ¿cómo puede un profesor de una clase llena de niveles mixtos de habilidades enseñar a todos los estudiantes?

Ejemplo

Digamos, por ejemplo, que el Estudiante A está en un Programa de Educación Individualizado (IEP) para dislexia y el Estudiante B es un lector de su nivel de grado. La cuestión ética es: ¿con quién pasa más tiempo el profesor? ¿O debería el profesor dedicar más tiempo a uno que al otro? El estudiante A necesitará más tiempo para leer y tal vez otros recursos para superar su discapacidad. Esto parece razonable. Pero ¿qué pasa con el estudiante B? Sin ese apoyo para el Estudiante B, ¿alguna vez avanzará más allá del nivel de grado? ¿O se les pide que lo hagan de forma independiente?

La siguiente cuestión surge de las expectativas. Si el estudiante A tiene más tiempo en los exámenes o menos tareas porque está incluido en su IEP, ¿es justo que el estudiante B tenga que completar más trabajo porque es capaz? Esto plantea la cuestión de la igualdad y la equidad. ¿Cómo podemos ser justos e iguales si a dos estudiantes se les asignan tareas diferentes en la misma clase?

En las siguientes secciones, analizaremos estas cuestiones éticas con respecto a los profesores y el plan de estudios.

Cuidando a todos los estudiantes

Cuando pensamos en un profesor, pensamos en una persona formada en una materia o campo y que enseña contenidos y habilidades en su aula. En ninguna parte de esa descripción se menciona a estudiantes con discapacidades. Cuando hablamos de inclusión, llevamos a estudiantes seleccionados con discapacidades al aula de educación general, pero con esa comunidad surge una cuestión ética: ¿debería el maestro tratar a todos los estudiantes por igual? ¿O debería el profesor dedicar más tiempo a quienes necesitan apoyo físico o mental?

Por ejemplo, si un estudiante está en silla de ruedas, el maestro puede dedicar más tiempo a llevarle folletos, materiales, etc. Si hay un estudiante con un problema emocional, es posible que el maestro tenga que dedicar más tiempo a calmarlo o hablarle sobre un problema. ¿Qué pasa si ambos estudiantes están en la misma habitación? El profesor sin duda ayudará a esos alumnos, pero ¿a qué precio? Mientras el maestro trabaja con estos dos estudiantes, ¿qué hace el resto de la clase? Algunos dicen que casos como estos están restando educación al resto.

Formación y Desarrollo Profesional

Digamos que somos capaces de crear un aula estable e inclusiva. ¿Ahora que? Tenemos que capacitar a nuestros maestros, co-maestros y paraprofesionales para que trabajen en estas aulas. Desafortunadamente, la mayoría de las escuelas públicas ya tienen pocos fondos, incluso antes de agregar recursos adicionales para la capacitación docente. Sin embargo, la mayoría de las escuelas todavía utilizan el modelo de inclusión y reúnen a los docentes sin el apoyo adecuado.

Sin brindarles a los maestros una capacitación adecuada y sin emparejar a los co-docentes en la capacitación, podríamos estar preparando a nuestros maestros y estudiantes al fracaso. Después de todo, el modelado ayuda a nuestros estudiantes a aprender las mejores prácticas. ¿No deberíamos hacer lo mismo con nuestros profesores?

Paraprofesionales y co-maestros

Teniendo en cuenta estas cuestiones éticas, ¿cómo puede funcionar un aula de inclusión? Puede funcionar con la ayuda de maestros de educación especial capacitados y personal de apoyo paraprofesional, que trabajan con la clase y abordan las necesidades individuales de los estudiantes. Pero piense en el costo: tres educadores en una sala cuando el presupuesto ya está recortado. Lo que tiende a suceder es que, en lugar de dos maestros con licencia completa, se colocan paraprofesionales en el aula para ofrecer apoyo. Pero al igual que el modelo de coenseñanza antes mencionado, no necesariamente se requieren capacitación y certificaciones.

Los paraprofesionales pueden ser cualquier persona, desde un maestro jubilado hasta un miembro de la sociedad que no tiene antecedentes educativos o de educación especial. Simplemente cumplen una función educativa basada en el IEP del estudiante. Si bien algunos de estos asistentes no calificados trabajan bien con los estudiantes, no hay garantía de que estos puestos estén siendo ocupados por personas con experiencia.

Resumen de la lección

Hemos analizado la idea de las cuestiones éticas en el aula inclusiva, y cada argumento nos lleva al principio: ¿Deberíamos tener aulas inclusivas? ¿Son la forma más beneficiosa de incluir a todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje? En el centro de esta cuestión está la preocupación entre igualdad versus equidad.

Hay problemas relacionados con más tiempo con ciertos estudiantes, enfoques no capacitados y personas no capacitadas que trabajan en estas situaciones. Los profesores pueden terminar enseñando al estudiante que se encuentra en el medio del camino, pero el resultado final es a menudo que nadie satisface sus necesidades. Hasta que estas cuestiones se aborden a un nivel sistemático, el argumento será: ¿A quién enseñamos realmente en el aula inclusiva?