Plan de lección de flujo circular de actividad económica

Objetivos de aprendizaje

Después de completar esta lección, los estudiantes podrán

• definir el flujo circular microeconómico de ingresos
• interpretar ejemplos que ilustren el comportamiento de los actores económicos
• Proporcionar ejemplos estilizados propios para mostrar comprensión.

Longitud

30-60 minutos

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-LITERACY.11-12.RST.2

Determinar las ideas centrales o conclusiones de un texto; resumir conceptos, procesos o información complejos presentados en un texto parafraseándolos en términos más simples pero precisos.

• CCSS.ELA-LITERACY.11-12.L.6

Adquirir y usar con precisión una variedad de palabras y frases académicas generales y de dominio específico suficientes para leer, escribir, hablar y escuchar a nivel de preparación universitaria y profesional; demostrar independencia en la recopilación de conocimientos de vocabulario al considerar una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.

Instrucciones

Acceder a conocimientos previos

Comience pidiendo a los estudiantes que consideren iniciar su propia pequeña empresa, como un puesto de limonada, haciendo las siguientes preguntas en orden.

¿Qué necesitarán adquirir el día 1?

• Las respuestas pueden incluir Terreno (espacio para su stand), Bienes de Equipo (mesa, jarra de vidrio, materiales para limonada) y Mano de obra (ellos mismos o alguien para hacer la limonada, trabajar el stand, crear publicidad, etc).

¿Cómo adquirirán esos recursos (conocidos como factores de producción) para el día 1?

• Las respuestas deben incluir el concepto de dinero: ya sea pidiendo prestado a los padres o al banco (usando crédito) o dinero que han adquirido de otras fuentes de ingresos (usando ahorros).

Considere abrir el puesto de limonada el Día 2. ¿Qué necesitarán adquirir?

• Las respuestas deben indicar que necesitan comprar menos materiales que el día anterior, y potencialmente ninguno.

¿Qué pasaría cuando se quedaran sin un recurso clave, como el azúcar, en el día 2?

• Las respuestas deberían indicar que los estudiantes no usarían crédito o ahorros esta vez, sino que reinvertirían sus ganancias del puesto de limonada para comprar factores de producción adicionales.

Finalmente, ¿qué harían los estudiantes con las ganancias que obtienen?

• Los estudiantes pueden dar respuestas tales como contratar trabajadores adicionales, comprar recursos adicionales, comprar otros bienes y servicios o poner sus ganancias en el banco. Trate de resaltar que esas respuestas caen en las siguientes categorías: Inversión comercial, Gastos del consumidor y Ahorros.

Revise la lección en video

Reproducir la lección en video Modelo de flujo circular en economía: definición y ejemplos

• Reproduzca el modelo de flujo circular del video o pause el video a las 2:32.
• Analice el ejemplo de George, el empresario, que abre un restaurante. ¿Pueden los estudiantes dar ejemplos de hogares, negocios, insumos y dinero para ese ejemplo? Esto puede ser una discusión o puede proyectar o dibujar la imagen en una pizarra y agregar etiquetas. Deje la imagen del modelo de flujo circular mejorado como un andamio y para verificar su comprensión después de la siguiente actividad.

Actividad

Asegúrese de que todos los estudiantes tengan algo sobre lo que escribir. Dé las siguientes instrucciones para toda la clase.

• Dibuja un modelo de flujo circular y rotula claramente los dos sectores: hogares y empresas.
• Escriba la definición del modelo de flujo circular del video con sus propias palabras
• Etiquete claramente los flujos: insumos y dinero
• Piense en su propia idea de negocio y etiquete el sector empresarial. (Desanime el puesto de limonada).
• Si tuviera que iniciar ese negocio, ¿cuáles serían algunos ejemplos de Insumos y Dinero que se generarían? Escríbalos en su imagen junto a las etiquetas.
• A medida que los estudiantes terminan sus dibujos del modelo de flujo circular, pueden compartir con quienes los rodean y comparar, retroalimentarse entre ellos, etc.

Extensión mediante ejemplos

Pida a varios estudiantes que compartan sus dibujos e impulsen el pensamiento sistémico con preguntas de discusión de seguimiento relacionadas con sus ideas para pequeñas empresas.

Volviendo al ejemplo del puesto de limonada:

• ¿Qué hará el dueño de la tienda con las ganancias de venderle limones y azúcar?
• ¿Cómo cree que sus clientes ganaron el dinero para comprarle limonada?
• ¿Qué tipo de trabajadores serían los mejores para un puesto de limonada? ¿Dónde encontraría su fuerza laboral?
• ¿Qué hará el banco con el dinero que ha ahorrado? Esto se refiere a la breve definición de banca fraccional en el video, que puede desarrollar al mencionar que cualquier ahorro en el banco del Estudiante A podría reinvertirse en la idea de negocio del Estudiante B.

Verificar comprensión

Proporcione a los estudiantes la hoja de trabajo de esta lección o el cuestionario en línea para que lo completen como tarea.

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Rodrigo Ricardo Editor y fundador