Rendimiento insuficiente en estudiantes superdotados
Si bien los estudiantes superdotados aprenden fácilmente y piensan profunda y creativamente sobre varios temas, a menudo caen presa del bajo rendimiento , cuando las calificaciones de las pruebas u otra evidencia de aprendizaje no se correlaciona con la capacidad del estudiante. Saber que los estudiantes superdotados no están alcanzando su nivel completo de habilidad es frustrante tanto para los educadores como para los padres.
¿Qué causa el bajo rendimiento en los niños superdotados y cómo pueden los maestros ayudar a superarlo?
Causas del bajo rendimiento
Una variedad de factores contribuyen al bajo rendimiento entre los niños superdotados. Heidi enseña artes del lenguaje en la escuela secundaria en clases heterogéneamente mixtas con grupos de estudiantes superdotados colocados con estudiantes de educación general. Este año escolar, Heidi nota que varios de sus estudiantes superdotados muestran patrones de bajo rendimiento. Consciente de que cada niño superdotado es único, Heidi sabe que no puede asumir que todos sus estudiantes de bajo rendimiento tienen la misma causa.
Debido a que Heidi quiere desarrollar estrategias para ayudar a sus estudiantes a superar las barreras del rendimiento, investiga las diversas causas del bajo rendimiento. Durante su investigación, Heidi clasifica los factores en dos categorías: causas emocionales y ambientales.
Causas emocionales
Heidi descubre tres causas relacionadas con las emociones de los estudiantes: presión para conformarse, miedo al fracaso y baja autoestima.
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La presión para conformarse o cumplir con las expectativas tradicionales puede tomar varias formas. Los estudiantes, especialmente en el nivel de secundaria y preparatoria, pueden sentir la necesidad de encajar y parecer académicamente similares a sus compañeros no superdotados. Esto puede llevar a que los estudiantes se desempeñen por debajo de su nivel de habilidad. Otra forma en que la presión para adaptarse afecta a los niños superdotados es cuando los estudiantes se enfrentan a la presión de los padres y maestros para cumplir con la definición de logro de los adultos. Los estudiantes se rebelan contra estas expectativas al negarse a participar y, por lo tanto, no alcanzan los niveles esperados de rendimiento académico.
El miedo al fracaso , o el miedo a no tener éxito, a menudo se manifiesta una vez que los estudiantes superdotados se encuentran con un trabajo verdaderamente desafiante. Es posible que hayan sido los estudiantes más exitosos en sus clases o que se hayan acostumbrado a aprender fácilmente. A medida que los estudiantes pasan a la escuela media y secundaria y descubren que el material más complejo no se domina con tanta facilidad, desarrollan comportamientos de evitación , en los que se niegan a estudiar o trabajar en clase. Al negarse a trabajar, pueden cubrir su fracaso con esta excusa, en lugar de arriesgarse a fracasar intentando y confirmando sus temores.
La baja autoestima , o tener un concepto sesgado del nivel de habilidad de uno, es una tercera causa emocional de bajo rendimiento entre los estudiantes superdotados. Por ejemplo, el estudiante de Heidi, James, tiene talento en artes del lenguaje y espera el mismo éxito en otros campos académicos. Cuando tiene problemas con las matemáticas, se culpa a sí mismo y eso desencadena comportamientos de evitación. James cae en un ciclo de rendimiento decreciente. Los estudiantes con baja autoestima pueden llegar a dudar de sus habilidades incluso en su área de superdotación, lo que lleva a una mayor falta de éxito.
Causas ambientales
Continuando con la investigación, Heidi se centra en tres factores ambientales: influencias culturales, falta de un entorno académico de apoyo y una estructura familiar que no lo apoya.
Las influencias culturales , en las que los estudiantes están influenciados por su sociedad, pueden estar estrechamente vinculadas a la presión para adaptarse. Los estudiantes pueden provenir de un entorno cultural en el que ser inteligente se ve como algo negativo, por lo que no alcanzan su máximo potencial. En otras situaciones, los estudiantes pueden enfrentar presión cultural para tener éxito, y si su dotación no se extiende a todas las áreas de contenido, pueden demostrar comportamientos de evitación.
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La falta de un entorno académico de apoyo , la configuración de instrucción que encuentra un estudiante, puede hacer que los niños superdotados no alcancen su máximo potencial. Los estudiantes pueden enfrentar numerosos obstáculos en la escuela, como maestros que no están adecuadamente capacitados para satisfacer sus necesidades académicas. En otras aulas, los estudiantes pueden encontrar que, aunque pueden completar el trabajo rápidamente, esto simplemente se traduce en más trabajo, en lugar de un trabajo más profundo y satisfactorio. Los estudiantes pueden encontrar programas para superdotados llenos de competencia, y si ya tienen un bajo rendimiento, las comparaciones entre los estudiantes pueden llevar a los niños superdotados a retirarse académicamente aún más.
La estructura familiar , la construcción de la vida hogareña del estudiante, también puede no ser de apoyo. Los padres no superdotados pueden estar mal preparados para defender o satisfacer las necesidades de sus hijos superdotados. Los padres pueden pecar de ser demasiado permisivos o excesivamente controladores, lo cual puede llevar a un desempeño deficiente. Las familias pueden ser transitorias o mudarse con frecuencia, por lo que el estudiante cambia de escuela con frecuencia. Estos movimientos pueden afectar negativamente el desempeño de los estudiantes superdotados.
Estrategias para abordar el bajo rendimiento
Una vez que Heidi comprende las causas del bajo rendimiento de sus alumnos, puede planificar estrategias para abordar los problemas.
Primero, Heidi trabaja para establecer asociaciones de apoyo con los padres y otros maestros. Se acerca a los padres y se mantiene en estrecho contacto sobre el progreso y el desempeño de los estudiantes. Ella trabaja con maestros en otras materias y niveles de grado para proporcionar experiencias de aprendizaje atractivas y desafiantes para sus grupos de estudiantes superdotados.
A continuación, Heidi implementa intervenciones en el aula: aprendizaje basado en elecciones, establecimiento de metas incrementales y reconocimiento del éxito. Para el aprendizaje basado en elecciones , desarrolla lecciones que permiten a los estudiantes elegir temas, procesos o productos. Mientras sus alumnos no superdotados leen una novela en el aula, sus alumnos superdotados pueden elegir un estudio a su propio ritmo o una extensión de investigación. Pueden optar por presentar su aprendizaje de una manera alternativa, como a través de una presentación multimedia o con arte.
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Heidi se reúne con sus estudiantes superdotados sobre su nivel actual de rendimiento y utiliza el establecimiento de metas incrementales . Juntos, deciden los objetivos y desarrollan un plan para seguir el progreso hacia esos objetivos de aprendizaje individualizados. Los estudiantes trabajan y monitorean los pasos hacia la meta, y Heidi se reúne con ellos regularmente para discutir su progreso. De esta manera, los estudiantes experimentan el éxito y una mayor motivación para tener éxito.
A medida que los estudiantes avanzan hacia el logro de sus metas, Heidi usa la estrategia de reconocer el éxito . Esto puede ser pequeño: un puñetazo o chocar los cinco, una palabra de elogio o una pequeña recompensa en el aula, como tiempo libre para elegir. El reconocimiento también puede ser más significativo, como una llamada positiva a casa o que el progreso del estudiante sea reconocido en el tablón de anuncios del pasillo. El acto de reforzar el éxito anima a los estudiantes superdotados que anteriormente no lograban logros a continuar con su impulso positivo.
Resumen de la lección
El bajo rendimiento entre los estudiantes superdotados es un problema importante. Los maestros primero deben comprender las causas fundamentales de la falta de rendimiento. El bajo rendimiento puede deberse a causas emocionales, como la presión para adaptarse , el miedo al fracaso y la baja autoestima . Las causas ambientales incluyen influencias culturales , falta de un entorno académico de apoyo y una estructura familiar sin apoyo , que incluye vivir un estilo de vida transitorio .
Los maestros pueden implementar estrategias para ayudar a los estudiantes con bajo rendimiento. Las asociaciones de apoyo involucran a adultos importantes para el estudiante. Las estrategias basadas en el aula incluyen el aprendizaje basado en opciones , el establecimiento de metas incrementales y el reconocimiento del éxito . Al comprender las causas del bajo rendimiento en los estudiantes superdotados, los profesores como Heidi pueden elegir la estrategia más adecuada.
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