Requisitos de los sistemas vivos para el plan de lecciones de energía y materia libres

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar esta lección, los estudiantes podrán:

• explicar la importancia de la energía libre en los sistemas vivos
• Identificar cómo los organismos vivos utilizan la energía y el agua del sol.
• describir el papel de las plantas en el suministro de energía gratuita
• Explicar la necesidad de que los organismos vivos almacenen energía.

Longitud

1,5 – 2 horas

Estándares del plan de estudios

• HS-LS1-6: Construya y revise una explicación basada en evidencia de cómo el carbono, el hidrógeno y el oxígeno de las moléculas de azúcar pueden combinarse con otros elementos para formar aminoácidos y / u otras moléculas grandes basadas en carbono.
• HS-LS2-4: Utilice representaciones matemáticas para respaldar afirmaciones sobre el ciclo de la materia y el flujo de energía entre organismos en un ecosistema.

Materiales

• Computadora con proyector
• Copias de la hoja de trabajo de la lección
• Transparencias de la fotosíntesis y la respiración celular
• Platos de papel o plástico
• Varias piezas de varios alimentos de plástico o caucho (trate de tener una amplia variedad de alimentos para incluir, verduras, frutas, carnes, pan, etc.)
• Papel de impresora de tamaño legal
• Lápices de colores

Instrucción

• Comience esta lección preguntando a sus alumnos de dónde obtienen su energía. Permita que varios estudiantes respondan. Es probable que uno responda que proviene de los alimentos que ingieren.
• Haga un seguimiento de esa pregunta pidiéndoles a sus alumnos que le digan de dónde proviene la energía de sus alimentos. (Es posible que puedan o no responder a esta pregunta).
• Dígales a sus alumnos que van a aprender la respuesta a esa pregunta, así como también cómo se mueve la energía a través de los sistemas vivientes mientras ven el video Requerimiento de los sistemas vivientes para energía y materia libres.
• Reproduzca el video para sus alumnos y póngalo en pausa periódicamente para debatir.
• Inicie el video desde el principio y póngalo en pausa por primera vez a las 2:29 para preguntar y discutir lo siguiente:
  • ¿De dónde proviene toda la energía de la tierra?
  • ¿Cuáles son los cuatro elementos o moléculas más importantes para los sistemas vivos y por qué?
  • ¿Por qué es importante que la materia se intercambie entre los organismos vivos y el medio ambiente?
• Continúe reproduciendo el video y vuelva a pausarlo a las 4:14, luego pregunte y haga lo siguiente como clase:
  • ¿Qué proceso usan los autótrofos para hacer su comida?
  • Proyecte la transparencia de la fotosíntesis y repase cada paso para mostrar cómo el sol pone energía y las plantas usan esa energía inicial para producir alimentos y más energía.
  • ¿Qué se descompone para obtener energía durante el proceso de respiración celular?
  • Proyecte la transparencia de la respiración celular y repase cada paso para mostrar cómo se extrae la energía de los carbohidratos. Asegúrese de explicar que la fuente original de carbohidratos es una planta.
• Continúe reproduciendo el resto del video. Responda cualquier pregunta que sus estudiantes puedan tener en este momento.

Actividad: Mi energía

• Divida a los estudiantes en grupos de 3.
• Indique a cada grupo que obtenga algunas hojas de papel de impresora y un juego de lápices de colores. Dígale a un estudiante de cada grupo que tome un plato y le ponga comida en base a algo que comerían en una comida. (Alternativamente, si resulta difícil encontrar modelos de alimentos de plástico, use imágenes de alimentos o haga que los estudiantes busquen y recorten imágenes de alimentos de los anuncios de comestibles semanales).
• Explique a sus alumnos que van a determinar las fuentes de energía y el movimiento de la energía en la comida en el plato.
• Aquí están las pautas para la actividad:
  • En las hojas de papel, deben escribir el nombre de cada alimento.
  • Junto al alimento, deben identificarlo como proveniente de un autótrofo o heterótrofo.
  • Para cada autótrofo, deben identificar al sol como fuente de energía.
  • Para cada heterótrofo, deben identificar qué alimento come como fuente de energía. El rastreo de heterótrofos debe continuar hasta que alcancen el sol como fuente.
  • En la parte inferior de la página, haga que sus estudiantes escriban un resumen que explique cómo la ausencia de carbono, nitrógeno, fósforo y agua afectaría su comida. Sus estudiantes deben abordar cada uno de ellos por separado.

Hoja de cálculo

• Entregue a sus alumnos la hoja de trabajo de la lección para que trabajen individualmente.
• Repasen las respuestas de las hojas de trabajo juntos como clase.

Lecciones relacionadas

• Energía y vida: la transformación de la energía en organismos vivos
• ¿Qué es el carbono? – Definición y función en organismos vivos

Extensión

• Haga que los estudiantes también incluyan un diagrama de fotosíntesis junto a uno de los autótrofos y un diagrama de respiración celular junto a uno de los heterótrofos.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador