Plan de lección de factores de producción

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Objetivos de aprendizaje

Después de esta lección, los estudiantes podrán:

  • describir los recursos utilizados para la producción
  • Demostrar comprensión de conceptos clave relacionados con la producción.

Longitud:

  • 45 minutos

Materiales

  • Haga que los estudiantes traigan una etiqueta de alimentos (tenga algunas más para los estudiantes que se olvidan)

Vocabulario clave

  • Factores de producción
  • Tierra
  • Labor
  • Capital

Estándares del plan de estudios

  • CCSS.ELA-Alfabetización.RST.6-8.1

Citar evidencia textual específica para apoyar el análisis de textos científicos y técnicos.

  • CCSS.ELA-Alfabetización.RST.6-8.2

Determinar las ideas centrales o conclusiones de un texto; proporcionar un resumen preciso del texto distinto del conocimiento u opiniones previos.

  • CCSS.ELA-Alfabetización.RST.6-8.4

Determinar el significado de símbolos, términos clave y otras palabras y frases específicas de dominio tal como se usan en un contexto científico o técnico específico relevante para los textos y temas de los grados 6-8.

Instrucciones

  • Muestre a los estudiantes un producto alimenticio, como una galleta o una dona. Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre lo que fue necesario para producir o hacer el artículo.
  • Revise y discuta las respuestas. Dígales a los estudiantes que aprenderán sobre lo que implica la fabricación de productos, un concepto al que se hace referencia como “factores de producción”. Haga que los estudiantes etiqueten una página en sus cuadernos con este título.
  • Inicie la videolección Factores de producción en economía: definición, importancia y ejemplos.
  • Haga una pausa a las 0:48 y pregunte:

    • ¿Cuáles son los tres factores de producción?
    • ¿Cuál es el cuarto factor? ¿Crees que debería tenerse en cuenta?
    • ¿Qué significa “Nada viene de la nada”?
    • ¿Por qué son importantes los factores de producción?
  • Pida a los alumnos que creen un gráfico de tres columnas con las etiquetas “Tierra”, “Trabajo” y “Capital”. Indíqueles que definan términos y registren ejemplos en cada columna a medida que se reproduce el video.
  • Reanudar el video. Al final, responda preguntas y comparta notas, creando un cuadro de clase. Discutir:

    • ¿Por qué la tierra es a menudo el factor esencial de producción?
    • ¿Qué factor crees que es más importante? ¿Por qué?
    • ¿Es siempre necesaria la mano de obra para hacer un producto?
    • ¿Existe algún factor que no sea necesario para hacer un producto?
    • ¿Cuál es la diferencia entre capital fijo y circulante?

Actividad

  • Pida a los alumnos que creen otro gráfico de tres columnas en sus cuadernos. Indíqueles que usen la etiqueta de sus alimentos para completar lo que se necesitó para hacer su producto y la lista en la tabla.
  • Mientras los estudiantes trabajan, camine para ofrecer sugerencias y guiar el aprendizaje. Recuerde a los estudiantes que el empaque es parte del producto, así como el envío, la publicidad, etc. Piense en otros factores que los estudiantes pueden pasar por alto.
  • Comparta respuestas, compare y contraste y discuta. ¿Qué alimento toma más factores? ¿Cuál toma menos?

Extensiones

  • Pida a los estudiantes que traigan un alimento o una etiqueta con la mayor cantidad y la menor cantidad de factores de producción. Determine cuál tiene una “huella” más pequeña.
  • Aplicar el concepto a otros bienes y servicios, como juguetes, productos electrónicos o comida rápida.
  • Examine el flujo de bienes y servicios con nuestra lección relacionada a continuación.

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