Actividades de razonamiento inductivo para niños

Razonamiento inductivo

El razonamiento inductivo es cuando extrae una conclusión general basada en ciertas observaciones que se hicieron. La conclusión no es segura, pero lo más probable es que sea cierta. Por ejemplo, digamos que a Billy le encanta construir castillos de arena, jugar en el océano y recolectar conchas marinas. Con estos detalles, podría utilizar el razonamiento inductivo para concluir que Billy probablemente disfruta de la playa. Tu conclusión es bastante probable.

Sin embargo, algunas conclusiones pueden no ser ciertas. Por ejemplo, Billy es un niño al que le gusta jugar en la playa. Joey es un niño al que le gusta jugar en la playa. Usando el razonamiento inductivo, se podría concluir que todos los niños disfrutan de la playa. Puede que esto no sea cierto porque hay muchos chicos que no disfrutan de la playa.

Vea algunas actividades interesantes y significativas que puede utilizar para ayudar a sus alumnos a comprender el razonamiento inductivo.

Escrito en una imagen

En esta actividad, los estudiantes pueden ver varias imágenes de cosas de la vida real y sacar una conclusión general basada en las observaciones que hacen.

Materiales:

• Imágenes de varios animales, deportes, paisajes, etc.
  • Amplíe las imágenes e imprímalas para visualizarlas con un proyector
• Papel de escribir o fichas
• Lapices

Procedimiento:

1.) Los estudiantes trabajan individualmente o con un compañero.

2.) Los estudiantes hacen observaciones basadas en imágenes que ven para llegar a una conclusión general.

Ejemplo de gato y roedor:

Imagen de gato y roedor

Observaciones: El gato es de color naranja. El gato está a punto de saltar sobre el roedor.

Conclusión general: todos los gatos naranjas se abalanzan sobre los roedores.

3.) Guíe a los estudiantes a través de los primeros ejemplos. Luego, permítales hacer sus propias observaciones y conclusiones.

4.) Observe a los estudiantes mientras completan esta actividad. Proporcione andamios según sea necesario para ayudar a los niños a recopilar observaciones y sacar una conclusión general.

5.) Comparta observaciones y conclusiones como clase.

6.) Finalmente, discuta cómo las conclusiones generales pueden no ser ciertas al 100% o todo el tiempo. Explique cómo, con el ejemplo del gato y el roedor, algunos gatos de otros colores pueden disfrutar saltando sobre los roedores. Además, es posible que algunos gatos de color naranja no estén interesados ​​en abalanzarse sobre roedores.

Termina esta oración

Para esta actividad, los estudiantes recibirán iniciadores de oraciones u observaciones que pueden usar para formar una conclusión general que vaya con las observaciones.

Materiales:

• Grupos de frases preparados
  • Al menos 10 grupos de oraciones por alumno o asociación
  • Las oraciones se pueden escribir, escribir o mostrar en una pantalla
• Papel de escribir o cuadernos
• Lapices

Procedimiento:

1.) Haga que los estudiantes trabajen individualmente o con un compañero.

2.) Los estudiantes leen grupos de oraciones que son observaciones. Luego, los estudiantes usan esas observaciones para practicar cómo llegar a una conclusión general a través del razonamiento inductivo.

Ejemplo 1:

Proporcione a los estudiantes oraciones de observación. La última oración es la conclusión que generalizan.

• Esta gominola verde sabe a menta verde.
• Esta gominola verde también sabe a menta verde.
• Por lo tanto…

Ejemplo 2:

• Vi a un hombre en un monociclo en el parque el domingo pasado.
• También vi a un hombre en un monociclo en el parque este domingo.
• Por tanto, el próximo domingo …

3.) Comparta todas las conclusiones en clase. Discutir.

4.) Haga que los estudiantes escriban un párrafo que explique por qué algunas de las conclusiones generales podrían ser incorrectas. Ejemplo: Puede haber muchas razones por las que el hombre del monociclo no volverá el tercer domingo. Quizás se enfermó.

Trabajo de detective

En esta actividad, los estudiantes se ponen a trabajar como detectives para ver de primera mano lo importante que es basar la evidencia en hechos, no solo en observaciones. Los estudiantes podrán formar una hipótesis para ayudar a resolver un misterio.

Materiales:

• Tiras de oraciones preparadas colocadas en sobres para cada grupo
  • Las oraciones se pueden escribir o mecanografiar y deben expresarse como observaciones, no necesariamente como hechos.
  • Usa al menos dos misterios diferentes en cada sobre
• Opcional: arroje un sobre adicional o dos llenos de tiras de oraciones que arrojen conclusiones generales
• Diario / Cuaderno
• Lapices

Procedimiento:

1.) Haga que los estudiantes trabajen en grupos de 2-3.

2.) Entregue a cada grupo de estudiantes un sobre con tiras de oraciones. El sobre completo tendrá todas las observaciones de cada misterio.

3.) Los estudiantes sacarán una tira de oración a la vez y tratarán de determinar qué tipo de misterio se está resolviendo.

4.) Después de quitar la tira de la primera oración, los estudiantes sacarán una tira de la segunda oración y tratarán de determinar si está relacionada con el misterio de la tira de la primera oración o si es un nuevo misterio.

Ejemplo:

• Tira de frases 1: se vio a Suzy limpiando la jaula del hámster de la clase y dejó la puerta abierta.
• Sentence Strip 2: Mike fue visto usando la computadora y nunca la volvió a guardar en el armario.

Según el contenido de la observación, parece que estas tiras de oraciones pertenecen a dos misterios diferentes.

5.) Los estudiantes continuarán leyendo cada tira de oración en el sobre y colocarán las tiras similares (observaciones) juntas.

6.) Cuando se hayan sacado y leído todas las tiras de oraciones, los estudiantes deberán volver a mirar todo para asegurarse de que tienen las observaciones correctas para cada misterio.

7.) Una vez hechas todas las observaciones, los estudiantes intentarán llegar a una conclusión general intentando resolver los misterios usando el razonamiento inductivo.

Ejemplo:

Tiras de frases: Se vio a Suzy limpiando la jaula del hámster de la clase, pero se olvidó de cerrar la puerta. Suzy fue vista limpiando la jaula del hámster nuevamente el miércoles y se olvidó de cerrar la puerta. ¡El miércoles siguiente, la puerta de la jaula del hámster estaba abierta y no había ningún hámster adentro!

Conclusión general: Suzy probablemente dejó la puerta abierta después de limpiar al hámster. El hámster se soltó.

8.) Opcional: justo cuando los alumnos crean que han resuelto el misterio, entregue a cada grupo otro sobre con más tiras de frases. Estas tiras de oraciones confirmarán o desviarán las conclusiones.

Ejemplo: Una tira de oración podría decir: Jeff fue visto jugando con el hámster al final del día martes, el día antes de que el hámster escapara.

9.) Discuta los misterios en clase.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador