Plan de lecciones sobre la carrera de armamentos nucleares de la Guerra Fría

Objetivos de aprendizaje

Después de esta lección, los estudiantes podrán:

• Discutir cómo comenzó la carrera de armas nucleares
• Describe la lucha por el poder entre Estados Unidos y la Unión Soviética.
• Explicar cómo la carrera de armamentos nucleares impactó a la sociedad.

Longitud

60 minutos

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.2.B

Desarrolle el tema a fondo seleccionando los hechos más significativos y relevantes, definiciones extendidas, detalles concretos, citas u otra información y ejemplos apropiados para el conocimiento de la audiencia sobre el tema.

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.11-12.4

Determinar el significado de palabras y frases a medida que se usan en un texto, incluido el análisis de cómo un autor usa y refina el significado de un término clave en el transcurso de un texto (por ejemplo, cómo Madison define facción en Federalist No. 10).

• CCSS.ELA-LITERACY.RST.11-12.7

Integrar y evaluar múltiples fuentes de información presentadas en diversos formatos y medios (p. Ej., Datos cuantitativos, video, multimedia) para abordar una pregunta o resolver un problema.

Materiales

• Copias de la transcripción de Los efectos de la carrera de armamentos nucleares en la política de la Guerra Fría y el cuestionario de la lección, uno por alumno
• Cartulinas
• Rotuladores, crayones y lápices de colores
• conectividad a Internet
• Impresora (opcional)

Instrucciones

• Comience esta lección pidiendo a los estudiantes que recuerden la relación entre los Estados Unidos y la Unión Soviética a mediados del siglo XX. Fomente una discusión exhaustiva. Luego, diga a los estudiantes que esta lección explorará más a fondo la tensión entre las dos superpotencias y la carrera de armamentos nucleares.
• Inicie la lección en video Los efectos de la carrera de armamentos nucleares en la política de la Guerra Fría. Haga una pausa a las 3:04 y plantee las siguientes preguntas:
  • ¿Qué fue la carrera de armamentos nucleares? ¿Cómo comenzó?
  • ¿Cómo interfirieron Estados Unidos y sus aliados con la capacidad de la Unión Soviética para crear una bomba atómica?
  • ¿Cuáles fueron los nombres en clave de las primeras bombas atómicas de Estados Unidos y la Unión Soviética? ¿Por qué se utilizaron los nombres en clave?
• Ahora, reanude el video. Juega hasta las 7:06, luego pide a la clase que responda estas preguntas:
  • ¿Cuáles son las diferencias entre la bomba atómica, la bomba de hidrógeno y el misil balístico intercontinental? (Permita que los estudiantes usen rápidamente la tecnología, si está disponible, para encontrar la respuesta).
  • ¿Qué es MAD y cómo afectó / afecta a la sociedad?
• A continuación, reproduzca el resto de la lección y luego pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas:
  • ¿Qué otros países ingresaron a la carrera de armas nucleares?
  • ¿Qué es una ‘distensión’? Explique su impacto.
  • ¿Cómo terminó la carrera de armamentos nucleares?
• Distribuya copias del cuestionario de la lección y haga que los estudiantes las completen individualmente. Repase las respuestas en clase.

Actividad

• Comience la actividad pidiendo a los estudiantes que discutan los aspectos más interesantes de esta lección.
• Luego, explique a los estudiantes que construirán una línea de tiempo visual para mejorar aún más su comprensión.
• Divida a los estudiantes en grupos y distribuya una cartulina a cada grupo.
• Asigne uno de los siguientes períodos de tiempo a cada grupo y pídales que usen la transcripción de la lección y su creatividad para crear una cartulina cronológica:
  • 1950
  • 1960
  • 1970
  • Década de 1980
  • Los noventa
• Los estudiantes pueden usar la tecnología para imprimir imágenes apropiadas, si están disponibles, además de los marcadores, crayones y lápices de colores.
• Coloque secuencialmente las cartulinas en el aula y permita que los grupos presenten sus períodos de tiempo. Exija que todos los estudiantes participen.

Lecciones relacionadas

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Rodrigo Ricardo Editor y fundador