Estrategias de instrucción para enseñar a resolver problemas

Activo vs pasivo

Al ingresar a su segundo año como maestro, Mark quiere asegurarse de que su instrucción sea más eficiente y efectiva que su primer año en el aula. Mark reflexiona sobre cómo interactuó con sus estudiantes; específicamente, cómo enseñó el material. A través de la reflexión y la revisión de los planes de estudio del año pasado, se da cuenta de que estaba utilizando principalmente estrategias tradicionales, como la lectura, la repetición, la memorización y otras técnicas pasivas. Este año, Mark quiere que los estudiantes piensen activamente en lugar de pasivamente. Su nuevo plan es integrar más estrategias para enseñar a resolver problemas. Veamos cuatro estrategias probadas en el campo que Mark puede implementar.

Preguntar-no-decir

Preguntar-no-decir (ADT) es una estrategia de enseñanza que obliga al estudiante a pensar de forma activa en lugar de pasiva. Considere el siguiente diálogo:

1. Estudiante: » ¿Qué tipo de escritura usa el autor en este artículo? »
2. Maestro: «Este artículo es un ejemplo de escritura persuasiva «.
3. Estudiante: » Ok, ok. Entendido.»

En este escenario, está claro que el profesor simplemente está proporcionando información al alumno. Este es un proceso pasivo que se considera bastante eficiente, pero no muy efectivo. Ahora, consideremos un diálogo similar donde el maestro usa ADT:

1. Estudiante: » ¿Qué tipo de escritura usa el autor en este artículo? »
2. Maestro: «¿Cuáles son los cuatro tipos de escritura que hemos estudiado?»
3. Estudiante: » Hemos estudiado los estilos expositivo , persuasivo , descriptivo y narrativo ».
4. Maestro: » Bien. Veamos el artículo detenidamente. ¿Qué características encajan mejor con uno de los estilos de escritura? »
5. Estudiante: » ¡Oh, ya veo! El autor usa argumentos en un intento de convencer al lector de que piense de cierta manera. Esta es definitivamente una escritura persuasiva ».

En este segundo escenario, el maestro elabora preguntas estratégicas para redirigir al alumno de una manera que requiera un pensamiento activo. Aunque quizás requiera más tiempo, esta estrategia de enseñar a resolver problemas tiende a ser mucho más efectiva.

Inferencia contextual

La inferencia contextual (IC) es una estrategia mediante la cual el profesor proporciona suficiente contexto para que el alumno infiera la información que falta. Planteemos la siguiente oración incompleta de una línea al estudiante:

1. Maestro: » Los pájaros pueden _____ ».
2. Estudiante: » ¿Cantar? ¿Chirrido? ¿Mosca? ¿Caminar?»

En este escenario, son posibles muchas respuestas correctas, pero no está claro exactamente qué término está tratando de obtener el profesor. Esto genera confusión y frustración para todos los involucrados.

Ahora, consideremos la misma oración, pero con más contexto:

1. Maestro: » La gente puede caminar . Los peces pueden nadar . Los pájaros pueden _____. »
2. Estudiante: «¡Oh, vuela !»

Aquí, el estudiante puede identificar un patrón: el concepto de cómo se mueven las diferentes criaturas según su naturaleza. El estudiante identifica inmediatamente el término anticipado debido al uso de CI por parte del maestro.

Hipótesis de entrada

La hipótesis de entrada (o simplemente i + 1 ) fue propuesta por primera vez por el investigador en educación Stephen Krashen en la década de 1970. Aunque i + 1 se asocia comúnmente con la enseñanza de un segundo idioma, la hipótesis se puede utilizar en la mayoría de las áreas de contenido académico.

La idea es impulsar estratégicamente a los estudiantes por encima de su nivel actual de comprensión (i) aumentando el nivel de dificultad poco a poco (+1). El éxito en el uso de esta estrategia depende de encontrar un equilibrio entre el material que es demasiado fácil o demasiado difícil para el estudiante; si no se desafía al estudiante, es posible que pierda interés. Por el contrario, si la tarea es demasiado difícil, el estudiante puede frustrarse y darse por vencido.

Un ejemplo en una clase de ciencias sería hacer que el estudiante no solo describa cómo funciona la fotosíntesis, sino que explique cómo es importante en ecología. En este sentido, estamos trasladando al aprendiz de la actividad cognitiva de descripción (habilidad básica) a la actividad cognitiva de explicar (habilidad avanzada), que ayuda directamente a desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas.

Andamio

El andamio en la enseñanza es similar al andamio en la construcción: los soportes temporales se utilizan para ayudar al estudiante a practicar y mejorar una habilidad objetivo, momento en el cual el andamio se reestructura para una mejora continua o se elimina por completo. Esto permite que el estudiante tenga orientación durante el proceso de aprendizaje, pero también asegura que el estudiante pueda eventualmente resolver problemas de forma independiente.

Suponga que está trabajando con estudiantes que están aprendiendo inglés (o niños pequeños que están aprendiendo inglés como su lengua materna). Sabemos que la mayoría de las palabras tienen patrones fijos de acento silábico. Considere los siguientes patrones de estrés:

• Foto: Oo
• Fotografía: Ooo
• Fotógrafo: oOoo
• Fotográfico: ooOo
• Fotográficamente: ooOooo

En esta situación, la sílaba acentuada puede estar en la primera, segunda o incluso tercera posición. El profesor establece un sistema de comunicación de patrones de acentuación silábica sin proporcionar la solución (esto es similar a ADT y puede usarse junto con él). Considere el siguiente diálogo:

1. Estudiante: » ¿Cómo se pronuncia esta palabra ? »
2. Maestro: » Escuche. FotoGRAFICO . »
3. Maestro: «¿Cuántas partes?»
4. Estudiante: «Cuatro».
5. Maestro: » Bien. Parece que…?»
6. Estudiante: » ¿Pequeño, pequeño, grande, pequeño? »
7. Maestro: » ¡Sí, bien hecho! Ahora inténtalo ».
8. Estudiante: » Pho … to … GRAPH … ic. Fotográfico.»

De esta manera, los estudiantes aprenden a usar el sistema de patrones de acentos silábicos para descubrir de forma independiente la estructura y pronunciación de palabras desconocidas en el futuro, siempre que tengan un ejemplo auditivo.

Resumen de la lección

Esta lección introdujo estrategias y ejemplos para enseñar habilidades de resolución de problemas, que incluyen:

• Preguntar, no decir (ADT) : Ayudar a los estudiantes a pensar de forma activa versus pasiva.
• Inferencia contextual (IC) : proporcionar contexto suficiente para obtener respuestas objetivo.
• La hipótesis de entrada (i + 1) : Elaboración de tareas desafiantes pero alcanzables.
• Andamio : Proporcionar soportes temporales que se eliminarán o reestructurarán a medida que el alumno progrese.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador