¿Qué es la enseñanza culturalmente relevante?
Gloria Ladson-Billings define el concepto de enseñanza culturalmente relevante (CRT) como ‘una pedagogía que empodera a los estudiantes intelectual, social, emocional y políticamente mediante el uso de referentes culturales para impartir conocimientos, habilidades y actitudes’. Este enfoque de la enseñanza implica que los maestros construyan un puente entre la experiencia de los estudiantes en el hogar y su experiencia en el aula, aportando elementos a su aprendizaje diario en la escuela que validen su cultura y hacen que las lecciones ‘lleguen a casa’ debido a esas conexiones.
Antecedentes de CRT
La filosofía de CRT se basa en parte en la investigación de 1993 de Cornel Pewewardy, quien trató de averiguar por qué tantos niños nativos americanos no tenían éxito en la escuela. Concluyó que, en lugar de honrar y explorar la variedad de culturas diferentes que los estudiantes traían consigo a la escuela, los educadores ignoraban esto en sus estudiantes e intentaban enseñar la cultura de clase media blanca convencional a los estudiantes. En la década de 1990, varios otros investigadores teorizaron que los estudiantes sufrían de una desconexión entre su hogar y las experiencias escolares y que esto los hacía menos propensos a participar y sobresalir en la escuela.
El término enseñanza culturalmente relevante es un término acuñado por Gloria Ladson-Billings en 1992. Ladson-Billings describió este enfoque como una forma que empoderaría a los estudiantes para sobresalir porque la forma en que experimentan el currículo tiene sentido en el contexto de sus vidas y les ayuda a desarrollar confianza como aprendices. Ladson-Billings descubrió que los estudiantes corrían un mayor riesgo de fracaso académico si no se veían a sí mismos o su cultura representados en el aula o sentían que tenían que asumir otra cultura (la de sus maestros, en su mayoría blancos, de clase media) para poder encajar y sobresalir en la escuela. A partir de esta investigación, creó un marco que los maestros pueden incorporar para hacer que el aprendizaje sea relevante para los estudiantes, particularmente para los estudiantes de color.
Tres elementos de CRT
Cuando Ladson-Billings explicó su investigación sobre la enseñanza culturalmente relevante (también conocida como pedagogía culturalmente relevante) en 1992, la dividió en tres partes esenciales:
- Éxito académico : los estudiantes que tienen más probabilidades de tener dificultades en la escuela (su trabajo se centró en los estudiantes afroamericanos en particular) deben encontrar una manera de sobresalir a pesar de la multitud de obstáculos que enfrentan. Ladson-Billings descubrió que los maestros que tenían los estudiantes afroamericanos de más alto rendimiento tenían expectativas inquebrantables para estos estudiantes y ayudaron a los estudiantes a desarrollar confianza en función de sus propios logros.
- Competencia cultural : los maestros que pueden utilizar los intereses y la cultura de los estudiantes como un puente para aprender un nuevo plan de estudios crean un entorno de aprendizaje atractivo y honran los antecedentes culturales de los estudiantes. Esto ayuda a los estudiantes a no sentir que tienen que rechazar su propia cultura para tener éxito en la escuela.
- Conciencia crítica : Ladson-Billings argumenta que sobresalir en la escuela y tener un sentido del propio yo cultural es importante, pero debe llevarse un paso más allá, moviendo el éxito del nivel individual a un nivel que impacte a la sociedad en general. Tener conciencia crítica significa que los estudiantes pueden identificar cómo las desigualdades en la sociedad dificultan el éxito de las personas de color y cómo se puede cambiar esa estructura más amplia para hacer un mundo más justo para todos.
CRT en el aula
Para que el CRT sea efectivo en un ambiente de aula, es importante entretejer la conciencia cultural en tantas facetas de la experiencia del estudiante como sea posible. En lugar del enfoque del Mes de la Historia Afroamericana que llega al final del año escolar y termina cuando llega marzo, este tipo de enfoque a menudo requiere que los maestros investiguen un poco por sí mismos para llenar los vacíos en los libros de texto y encontrar muestras de escritura de los autores. de color. Los maestros no se desvían del plan de estudios en términos de los estándares que se enseñan, pero son muy conscientes de cómo se puede inyectar la cultura de los estudiantes en una lección para que resuene mejor con ellos.
PDCA (Plan, Do, Check, Act): Definición, Características y Ejemplos
Veamos algunos ejemplos que muestran el contraste entre la enseñanza culturalmente relevante y un enfoque más tradicional:
En lugar de que un maestro les pida a los estudiantes que escriban un dispositivo mnemónico usando canciones conocidas como la canción ABC, un maestro podría hacer que los estudiantes escribieran un rap mnemónico. La actividad es la misma y cubre el mismo material, pero lo hace de una manera que habla a diferentes culturas.
En esa misma línea, al proporcionar materiales de lectura para que los estudiantes lean, es importante incluir libros y poemas de personas de todos los géneros y culturas diferentes. En lugar de que los estudiantes lean únicamente a autores masculinos blancos del siglo XX, los maestros deberían incluir libros escritos por mujeres y personas de color. Dependiendo de la lección, los profesores pueden incluso utilizar canciones contemporáneas. Esto funciona particularmente bien cuando se trata de enseñar a los estudiantes sobre dispositivos poéticos, ya que los estudiantes se mantienen más interesados y, por lo tanto, aprenden mejor.
Resumen de la lección
La enseñanza culturalmente relevante es una pedagogía que empodera a los estudiantes mediante el uso de referentes culturales para impartir conocimientos, habilidades y actitudes. Los defensores de la enseñanza culturalmente relevante teorizan que muchos estudiantes de color tienen menos éxito que sus homólogos blancos porque experimentan una desconexión significativa entre su cultura de origen y la cultura escolar, a veces hasta el punto de que los estudiantes sienten que necesitan cambiar quiénes son o rechazar su cultura en para tener éxito en la escuela. Gloria Ladson-Billings propuso la CRT como respuesta a esta situación y afirma que debe incluir estas tres partes: éxito académico , competencia cultural y conciencia crítica.. Con estas tres partes en su lugar dentro del plan de estudios requerido, los maestros pueden involucrar a los estudiantes de todas las culturas y ayudarlos a desarrollar la confianza en sí mismos a través de su éxito académico con su cultura intacta.
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