Enseñar a los niños con retraso global del desarrollo

Retraso global del desarrollo

La Sra. Petersen acaba de enterarse de que tendrá una nueva estudiante, Kelsea, en su clase de jardín de infantes. Kelsea tiene un programa de educación individualizado (IEP) y se le ha diagnosticado un retraso global en el desarrollo. ¿Qué debe esperar la Sra. Petersen? ¿Cómo puede prepararse para enseñar a Kelsea de una manera que satisfaga sus necesidades de aprendizaje?

Un retraso global del desarrollo ocurre cuando un niño entre las edades de nacimiento y 18 muestra retrasos cognitivos significativos, así como retrasos en otros dominios del desarrollo. Los dominios del desarrollo incluyen comunicación, motricidad gruesa, motricidad fina, social y emocional, cognitiva y autoayuda.

Los retrasos globales del desarrollo pueden ser el resultado de una amplia variedad de causas, como el autismo, el síndrome de Down y diversos trastornos cromosómicos y genéticos. Cuando se enseña a un estudiante con retrasos globales en el desarrollo, es más importante abordar las áreas de necesidad del estudiante que identificar la causa.

Papel del IEP

Un estudiante con un diagnóstico de retrasos en el desarrollo global debe tener un programa de educación individualizado (IEP) que aborde sus áreas de retraso y contenga metas específicas para cada dominio en el que tienen un retraso.

Si es parte del equipo de desarrollo del IEP, debe usar evaluaciones que comparen el desempeño del estudiante con el de niños de la misma edad. Luego, el equipo trabaja en conjunto para desarrollar las metas adecuadas.

Si un estudiante ingresa a su clase con un IEP ya establecido, debe familiarizarse con el nivel actual de desempeño del estudiante y las metas y objetivos establecidos.

Al considerar la posibilidad de enseñar a un estudiante con retrasos, tenga en cuenta el comportamiento y el desempeño que se espera de un estudiante de la misma edad con un desarrollo típico. Sus estrategias e intervenciones variarán según la edad y el nivel de grado de los estudiantes a los que enseña.

Dominios del desarrollo

Ahora, echemos un vistazo a los diferentes retrasos y algunas estrategias que puede utilizar en su salón de clases. Los retrasos en la comunicación afectan la capacidad del estudiante para dar a conocer sus necesidades e ideas. Los objetivos de comunicación a veces incluyen tecnología adaptativa, como guías de lectura o apoyos para la escritura. Al considerar los retrasos en la comunicación, revise las metas del estudiante y encuentre formas de trabajar en esas metas en contextos de clase que ocurren naturalmente.

Por ejemplo, Kelsea generalmente habla con frases de una o dos palabras. Su meta del IEP es utilizar oraciones de 3-5 palabras para hacer solicitudes y responder preguntas. La Sra. Petersen busca oportunidades para hacerle preguntas a Kelsea, como qué color de crayón quiere, y luego apoya a Kelsea para ampliar sus respuestas. Por ejemplo, cuando Kelsea dice «rojo», la Sra. Petersen le pide que diga «Quiero el rojo».

Los estudiantes con retrasos en la motricidad gruesa a menudo requieren equipo especial y modificaciones y adaptaciones ambientales. Busque información sobre los retrasos motrices de su hijo con los padres y fisioterapeutas que puedan proporcionarle el equipo necesario para que su hijo participe en el día escolar, como asientos especiales o andadores.

Su tarea es observar la capacidad del estudiante para usar el equipo durante el día e informar al fisioterapeuta de cualquier problema. También puede anotar las horas del día en las que el estudiante tiene problemas para participar debido a la postura u otros retrasos físicos y pensar en formas de facilitar al estudiante el acceso al fisioterapeuta. Por ejemplo, Kelsea usa una silla de ruedas la mayor parte del tiempo, pero también está aprendiendo a usar un andador. La Sra. Petersen lleva el andador de Kelsea afuera durante el recreo y la ayuda a usarlo para caminar con sus amigos.

Los estudiantes con retrasos en la motricidad fina pueden necesitar adaptaciones tales como agarraderas especializadas para lápices y crayones adaptados, pinceles, tijeras y otros apoyos tecnológicos. Kelsea utiliza un lápiz grande con empuñadura de lápiz y unas tijeras adaptadas.

Los estudiantes con retrasos cognitivos deben tener acceso al plan de estudios de nivel de grado junto con cualquier modificación y apoyo. Mientras la clase trabaja en una nueva habilidad, el estudiante con un retraso trabajará en las habilidades prerrequisito necesarias para realizar la nueva habilidad. Por ejemplo, la clase de la Sra. Petersen está trabajando en sumar números del 1 al 20. Kelsea usa los mismos manipuladores que sus compañeros de clase, pero trabaja en su objetivo de contar de cinco a diez elementos con correspondencia uno a uno.

Los retrasos en el desarrollo social y emocional pueden ser difíciles de abordar. Al abordar las habilidades sociales como las normas del aula, el manejo de conflictos y la resolución de problemas con su clase, acomode a los estudiantes con retrasos proporcionándoles guiones para situaciones sociales específicas y practique en un entorno controlado. Por ejemplo, Kelsea está aprendiendo a iniciar el juego con un compañero de clase. La Sra. Petersen ha desarrollado un guión social en el que Kelsea se acerca a un compañero de clase para preguntarle «¿Puedo jugar?» Antes de tocar o tomar el juguete del compañero de clase. La Sra. Petersen ayuda a Kelsea a practicar este guión con sus compañeros de clase al comienzo del tiempo de juego libre.

Finalmente, los estudiantes con retrasos globales en el desarrollo a menudo están atrasados ​​en el uso de habilidades de autoayuda y pueden tener problemas para vestirse, alimentarse, manejar materiales, usar el baño y lavarse las manos. Los estudiantes con objetivos de autoayuda pueden practicarlos en un lugar separado, como durante una sesión de terapia o en un aula extraíble, en lugar de en un aula de educación general.

Proveedores de servicios relacionados

Si tiene un estudiante con retrasos globales en el desarrollo, el estudiante probablemente recibirá servicios de uno o más proveedores de servicios relacionados , o profesionales como terapeutas ocupacionales, físicos o del habla; especialistas en orientación y movilidad, profesores de educación física adaptativa, enfermeras o profesores de discapacitados visuales.

Conozca a los proveedores de servicios que trabajan con su estudiante. Discuta sus metas para el estudiante y descubra cómo puede abordarlas durante el tiempo de clase. Establezca un horario regular para reunirse con cada proveedor de servicios para hacer preguntas y compartir ideas y observaciones.

Resumen de la lección

Revisemos. Los estudiantes con retrasos globales en el desarrollo tienen retrasos en uno o más dominios del desarrollo , incluyendo comunicación, motricidad gruesa, motricidad fina, social y emocional, cognitiva y autoayuda. Los estudiantes que han sido diagnosticados con un retraso del desarrollo global deben tener un programa de educación individualizado (IEP) que aborde sus áreas de retraso y contenga metas específicas para cada dominio. Familiarícese con las metas de su estudiante y encuentre formas de incorporar las metas en el día escolar. Asegúrese de consultar con los proveedores de servicios relacionados con su estudiante .para soporte. Estos pueden incluir terapeutas ocupacionales, físicos o del habla; especialistas en orientación y movilidad, profesores de educación física adaptativa, enfermeras o profesores de discapacitados visuales.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador