¿Por qué la autorregulación?
La Sra. Nolan ha estado enseñando quinto grado durante algunos años y su clase incluye niños con una amplia gama de estilos y necesidades de aprendizaje. Este año, la Sra. Nolan tiene más estudiantes de lo habitual con discapacidades de aprendizaje diagnosticadas o desafíos en el aprendizaje que son sorprendentes dada la aptitud general de los estudiantes.
La Sra. Nolan inicialmente diferencia su instrucción académica para adaptarse a las necesidades de estos estudiantes, pero a medida que avanza el año, se da cuenta cada vez más de que sus estudiantes con discapacidades de aprendizaje también tienen problemas de comportamiento. Ella encuentra que estos estudiantes pueden ser impulsivos y opuestos. Se resisten a concentrarse en la tarea y parecen tener problemas para mantener la concentración.
Después de investigar un poco, la Sra. Nolan descubre que es común que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje luchen con la autorregulación , comprendan y demuestren cierto control sobre su estado emocional. La Sra. Nolan decide enfocarse en estrategias de enseñanza para ayudar a estos estudiantes a aprender a regularse a sí mismos, lo que entiende que conducirá a mejoras tanto en la autoestima como en el rendimiento académico.
Aprender el idioma correcto
A través de su investigación, la Sra. Nolan descubre que una clave para ayudar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a desarrollar mejores habilidades de autorregulación es enseñarles el lenguaje para describir sus propias emociones, fortalezas y luchas.
La Sra. Nolan pasa tiempo con toda la clase repasando el vocabulario que los estudiantes pueden usar para describir sus emociones, como «feliz», «distraído», «frustrado» y «emocionado». Luego, cuando nota que sus estudiantes se distraen o comienzan a comportarse mal, dirige su atención a un gráfico al frente del salón con el vocabulario emocional apropiado y les pide que describan cómo se sienten en lugar de actuar impulsivamente en función de sus sentimientos. .
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La Sra. Nolan se sorprende gratamente al descubrir que cuando sus estudiantes tienen el vocabulario para describir sus estados cognitivos y emocionales, son más capaces de identificar y describir lo que está sucediendo dentro de ellos. Esta capacidad conduce a una mayor conciencia de sí mismos y una mejora en la medida en que los estudiantes pueden volver a concentrarse en su trabajo.
Acomodar asignaciones
Por supuesto, proporcionar vocabulario no es el final de la historia. La Sra. Nolan también se vuelve cada vez más sensible a las formas en que puede acomodar o modificar las asignaciones y las tareas diarias para hacerlas más accesibles para los estudiantes que tienen dificultades para aprender. Aprende que surgen muchos problemas con la autorregulación cuando los estudiantes se frustran con sus asignaciones. La Sra. Nolan comienza a hacer ciertas modificaciones con más regularidad, como:
- dividir las asignaciones en partes manejables
- Permitir que los estudiantes realicen más tareas que involucren artes visuales, artes escénicas, proyectos prácticos y otras actividades creativas en lugar de lectura y escritura intensivas.
- Incorporar organizadores gráficos y estructuras de planificación en las tareas.
- Permitir a los estudiantes trabajar con socios con más frecuencia.
- incorporando tecnología de asistencia en más de sus tareas
Cuanto más incorpore estas y otras adaptaciones, más mejoras verá la Sra. Nolan en la capacidad de sus alumnos para autorregularse.
Proporcionar rupturas y salidas
La Sra. Nolan también comienza a comprender que algunos estudiantes, particularmente aquellos con discapacidades de aprendizaje, necesitan más descansos y oportunidades para expresarse física, artística y musicalmente. Ella construye descansos a lo largo del día y les brinda a los estudiantes la oportunidad de jugar al aire libre durante períodos cortos de tiempo, hacer yoga y otros ejercicios de meditación como clase, y participar en diferentes formas de expresión artística y musical. Aunque inicialmente duda en tomarse un tiempo fuera de la instrucción académica, encuentra que, en última instancia, vale la pena porque los estudiantes son más capaces de regularse y permanecer concentrados cuando regresan a su trabajo.
Celebrando pequeñas victorias
Finalmente, la Sra. Nolan hace un nuevo esfuerzo explícito para celebrar las mejoras que nota en el desempeño y la autorregulación de sus estudiantes. Planea pequeñas fiestas y viajes especiales, actividades y otras recompensas significativas cuando nota que sus estudiantes se desempeñan bien y se mantienen concentrados. También se vuelve cada vez más consciente de comunicarse con los padres y otros maestros en la escuela sobre las mejoras y las victorias incrementales que nota en sus estudiantes, de modo que celebrar sus esfuerzos puede convertirse en una responsabilidad de toda la comunidad.
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Resumen de la lección
Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a veces luchan emocional y conductualmente, así como académicamente, pero un maestro atento puede hacer mucho para apoyar a estos estudiantes. Al enseñarles a los estudiantes vocabulario para describir sus necesidades emocionales y cognitivas, dándoles adaptaciones y descansos y salidas apropiados, y celebrando sus pequeñas victorias y mejoras, los prepara para el éxito académico y de comportamiento en la escuela y en la vida.
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