Establecer resultados de instrucción basados ​​en el valor, la secuencia y la alineación

Planificar el futuro

Cuatro maestros están trabajando para establecer los resultados de la instrucción , los objetivos de aprendizaje que pretenden lograr mientras instruyen a los estudiantes. Los maestros que trabajan en el desarrollo de resultados se conocen como Ursula insatisfactoria, Bob básico, Pete competente y Dana distinguida. Como puede adivinar, varían en su capacidad para establecer buenos resultados.

Están desarrollando los resultados basados ​​en el Instrumento Marco para la Evaluación de la Enseñanza creado por Charlotte Danielson, una consultora educativa que ha tenido una gran influencia en el desarrollo de métodos de evaluación recientes.

En esta lección, echaremos un vistazo a cómo les está yendo a estos maestros con esta tarea. En particular, nos centraremos en qué tan bien pueden representar tres áreas clave en sus resultados: valor , secuencia y alineación .

Valor

Independientemente de la materia que enseñen, los cuatro profesores deben considerar el valor del resultado que están creando. Las preguntas que cada uno se hace a sí mismo incluyen:

• ¿El resultado representa un aprendizaje significativo en la disciplina?
• ¿El resultado es riguroso, completo y desafiante? En otras palabras, ¿el resultado establece altas expectativas para los estudiantes?
• ¿Ayuda a los estudiantes a desarrollar el aprendizaje conceptual?

Por ejemplo, cuando la insatisfactoria Ursula crea su primer resultado educativo, afirma que los estudiantes de su clase de historia tendrán la oportunidad de ver cómo es batir mantequilla.

Aunque esta podría ser una actividad en una clase de historia, es un resultado educativo insatisfactorio. Se centra en lo que harán los estudiantes, no en lo que aprenderán. El objetivo tampoco representa un aprendizaje significativo para los estudiantes.

En resumen, si bien batir mantequilla puede ser una actividad en una clase de historia, no es una descripción completa de lo que Ursula necesita lograr con sus estudiantes.

Secuencia

Los profesores también deben observar la secuencia de los resultados que están creando. Deben preguntarse:

• ¿El resultado es apropiado para la edad?
• ¿Es el resultado apropiado para el nivel de desarrollo de los estudiantes?
• ¿Encaja con el plan de estudios?

El maestro al que llamaremos Basic Bob intenta un resultado educativo para su clase de geometría: «Los estudiantes aprenderán a dividir fracciones».

¿Es este un buen resultado educativo? Esto depende de la edad y el nivel de desarrollo de sus estudiantes de matemáticas. En este caso, resulta que el tema de dividir fracciones puede ser un desafío apropiado para algunos de sus estudiantes, por lo que podría tener valor para ellos.

Sin embargo, dado que está impartiendo una clase de geometría, debería modificar el resultado para que se adapte mejor al plan de estudios que se le ha asignado. Si se centra principalmente en dividir fracciones, pero nunca cubre los elementos importantes de la geometría, los estudiantes se perderán esa parte del plan de estudios. Una solución es trabajar con fracciones dentro del tema de la geometría, de una manera que sea apropiada para el nivel de desarrollo de sus estudiantes.

Alineación

El competente Pete, un maestro de artes del lenguaje de 12 ° grado, está trabajando arduamente en un resultado educativo: «Los estudiantes se convertirán en expertos en literatura existencialista compleja».

Este resultado puede tener valor y coincidir con la secuencia apropiada para los estudiantes de su clase. Sin embargo, cuando Pete revisa los estándares establecidos para su asignatura, se da cuenta de que si se centra principalmente en los textos existencialistas, es posible que no esté alineado con el estándar.

Por ejemplo, si está impartiendo una clase que utiliza los Estándares Básicos Comunes de su estado, Pete debe consultarlos cuando desarrolle los resultados. Él puede encontrar que una de las principales prioridades es ayudar a los estudiantes a adquirir competencia en una variedad de textos, no solo en un tipo.

¿Significa esto que Pete no puede enseñar literatura existencialista en su clase? Ciertamente puede, si tiene valor y se presenta en secuencia. Sin embargo, debe asegurarse de que sus objetivos también coincidan con los estándares. En este caso, necesita ampliar su resultado, para que no se centre en un solo género.

Lograr valor, secuencia y alineación

Una maestra con experiencia llamada Distinguished Dana decide ayudar a la insatisfactoria Ursula a mejorar su resultado educativo que se centró en batir mantequilla.

Dana le aconseja a Úrsula que cambie el resultado para que tenga más valor . Sugiere que Ursula se concentre en ayudar a los estudiantes a «desarrollar una apreciación del impacto de la innovación tecnológica del siglo XIX». En este caso, batir la mantequilla a mano podría ser una actividad para ayudar a lograr este resultado, pero no es el resultado en sí.

A continuación, anima a Úrsula a considerar si el resultado está en secuencia _. Si sus alumnos están en el jardín de infancia, es posible que deba modificar su resultado para que sea más apropiado para su edad. Si está enseñando a estudiantes de sexto grado, el resultado para apreciar específicamente la «innovación tecnológica del siglo XIX» puede encajar bien.

Dana también sugiere que Ursula verifique los estándares asociados con su disciplina para asegurarse de que su resultado esté alineado con lo que se espera a nivel escolar y estatal.

Luego, ayuda a Ursula a planificar cómo alentar a los estudiantes a crear sus propios resultados para enfocar aún más el aprendizaje y relacionar el resultado con lo que han aprendido en el pasado. Por ejemplo, un estudiante tiene como objetivo considerar cómo la electricidad, en particular, aumentó el ritmo de la innovación.

Dana también se asegurará de que Úrsula sepa cómo detectar si el resultado es claro, equilibrado y apropiado para diversos estudiantes … pero esa es una lección para otro momento.

Resumen de la lección

Al establecer un resultado educativo, observe su valor , secuencia y alineación , según las pautas del Marco de trabajo de Danielson para el Instrumento de evaluación de la enseñanza . Pregúntate a ti mismo las siguientes preguntas:

• ¿El resultado representa un aprendizaje significativo en la disciplina?
• ¿El resultado es riguroso, completo y desafiante?
• ¿El resultado establece altas expectativas para los estudiantes?
• ¿Ayuda a los estudiantes a desarrollar el aprendizaje conceptual?
• ¿El resultado es apropiado para la edad?
• ¿Es el resultado apropiado para el nivel de desarrollo de los estudiantes?
• ¿Encaja con el plan de estudios?
• ¿El resultado coincide con los estándares establecidos por la escuela y el estado?

Los mejores y más distinguidos resultados también ayudarán a los estudiantes a desarrollar sus propios resultados y a relacionar los resultados actuales con el aprendizaje del pasado.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador