Plan de lección del código napoleónico

Objetivos de aprendizaje

Una vez que los estudiantes hayan pasado por esta lección, deberían poder:

• describir las razones por las que se estableció el Código Napoleónico
• identificar los nombres alternativos del Código Napoleónico
• discutir lo que estaba bien y lo que estaba mal con el Código Napoleónico, especialmente según los estándares modernos

Longitud

1-1,5 horas

Materiales

• Folletos de la transcripción del Código Napoleónico: El Código Civil de 1804.
• Folletos del código napoleónico como se describe en la sección de actividades.

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.3

Analizar en detalle una serie de eventos descritos en un texto; determinar si los eventos anteriores causaron otros posteriores o simplemente los precedieron.

• CCSS.ELA-Alfabetización.RH.9-10.4

Determinar el significado de palabras y frases tal como se usan en un texto, incluido el vocabulario que describe aspectos políticos, sociales o económicos de la historia / ciencias sociales.

Vocabulario clave

• Napoleón Bonaparte
• Jean-Jacques-Régis de Cambacérès
• Jean-Etienne-Marie Portalis
• Código cívico (defina esto una vez usando una definición general y otra vez con respecto a cómo se relaciona con el tema de la lección)

Instrucciones

• Conozca la familiaridad de la clase con este tema con un par de preguntas:
  • ¿Quién fue Napoleón?
  • ¿Qué es un código civil?
• Ahora, coloque los términos clave y su definición en el tablero de la clase para que los estudiantes los copien. Deben hacer preguntas mientras lo hace si algo no tiene sentido. Una vez que todos hayan copiado la información, borre la pizarra.
• Distribuya una copia del Código Napoleónico: el texto de la lección del Código Civil de 1804 para cada estudiante. Deben leer el texto en silencio por su cuenta y tomar notas. Deben hacer preguntas si algo no tiene sentido.
• Ahora reproduzca la lección en video, haciendo una pausa a las 0:50.
  • ¿Cuál era el estado del sistema legal francés alrededor de 1800?
  • Proporcione ejemplos del derecho romano y del derecho consuetudinario medieval que prevalecían en algunas partes de Francia en ese momento.
• Pausa después de 2:58.
  • ¿Quién fue Napoleón Bonaparte?
  • Describa el papel de Jean-Jacques-Régis de Cambacérès en el deseo de Napoleón de renovar el sistema legal en Francia.
  • ¿Quién fue Jean-Etienne-Marie Portalis?
  • ¿Cuándo se publicó el Código Civil? ¿Cuáles son sus nombres alternativos?
  • Analice los diversos temas que abarca este código.
• Pausa después de las 3:36.
  • Discuta qué derechos tenían los ciudadanos franceses gracias al código napoleónico.
• Pausa después de 4:53.
  • ¿Cuáles fueron algunos de los muchos problemas del Código Civil?
• Pausa después de las 6:03.
  • ¿Cómo influyó el Código Napoleónico en otros países de Europa?
  • Compare y contraste quién habría aceptado el Código Civil o no (por qué o por qué no).
• Reproduzca el resto de la lección en video ahora, respondiendo las preguntas restantes.
• Una vez finalizada la discusión, coloque solo los términos de vocabulario en la pizarra y pida a los estudiantes que escriban una definición para cada término en sus propias palabras. Otros estudiantes deben sentirse libres de expresar cualquier corrección que crean que se debe hacer a las definiciones.
• Ahora tome el cuestionario de la lección en clase. Una vez que todos hayan terminado, debe revisar todas las preguntas y todas las respuestas para asegurarse de que los estudiantes hayan entendido la lección y aclarar cualquier malentendido persistente.

Actividad

• El Código Civil es extremadamente extenso, pero se puede reducir a varias secciones importantes para los estudiantes a los efectos de esta actividad. Distribuya folletos que proporcionen una transcripción en inglés de las siguientes secciones del código:
  • Título V del matrimonio
  • Título VI. De divorcio
  • Título VII. De paternidad y filiación
• Esto será suficiente para que los estudiantes evalúen cuán justa e injusta era esta ley con respecto a las distintas partes, edades, etc. Cada estudiante debe leer estos títulos.
• Luego, los estudiantes deben formar parejas para preparar una presentación que identifique:
• Una parte del código les parece muy apropiada y / o justa.
  • Razones por las que creen que este es el caso.
  • Leyes similares en los EE. UU. Que establecen esencialmente lo mismo.
• Una parte del código les parece inapropiado y / o injusto.
  • Razones por las que creen que este es el caso.
  • Leyes similares en los EE. UU. Que establecen esencialmente lo mismo O leyes en los EE. UU. Que son completamente opuestas a la sección inapropiada del Código Civil.
  • Una nueva redacción de la parte del Código Civil que consideran incorrecta de tal manera que la hace «correcta» de acuerdo con las creencias y / o estándares de los estudiantes.
• Cada estudiante debe presentar sus hallazgos de una de las siguientes maneras a toda la clase:
  • Un discurso
  • Una presentación visual de diapositivas
  • Una parodia que representa estas secciones del código (por ejemplo, un hijo de 24 que le ruega a su padre que le permita casarse con alguien según el Título V, Capítulo I, Artículo 148).

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Rodrigo Ricardo Editor y fundador