Planificación de la transición
Un estudiante con una discapacidad que afecta su éxito en la escuela a menudo recibe servicios integrales de apoyo de educación especial que comienzan a los tres años y duran hasta que cumple 21 años. ¿Se ha preguntado alguna vez qué sucede después de esto?
Desafortunadamente, los datos muestran que los resultados adultos para las personas con discapacidades son mucho menos positivos que para sus compañeros sin discapacidades. Mucho de esto se debe al hecho de que el apoyo al que los estudiantes y sus familias están acostumbrados y al que tienen derecho en las escuelas K-12 termina cuando un estudiante deja la escuela secundaria. Los servicios para adultos suelen ser de difícil acceso y, a menudo, requieren un cierto conjunto de excepciones para la elegibilidad. Básicamente, los servicios de apoyo para discapacitados para niños y adultos son muy diferentes.
Afortunadamente, con la reautorización de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004 , la ley que rige la educación pública para estudiantes con discapacidades, se han establecido muchos requisitos para garantizar que un estudiante con una discapacidad pueda pasar fácilmente de la escuela secundaria a la edad adulta. Una de las principales formas de garantizar mejores resultados como adultos para los estudiantes con discapacidades es el plan de transición.
Definición y etapas
Un plan de transiciónes un componente del Plan de educación individualizado (IEP) para estudiantes con discapacidades que se enfoca directamente en las habilidades necesarias para tener éxito en la edad adulta, como las necesarias para asistir a la universidad, vivir de forma independiente y participar en la comunidad. Por lo general, el plan comienza con una evaluación integral de los intereses, fortalezas y necesidades de un estudiante en lo que respecta a la vida después de la escuela secundaria. Los resultados de estas evaluaciones conducen al establecimiento de metas anuales y de largo plazo que pueden ayudar a un estudiante a tener éxito después de terminar la escuela secundaria. Luego, los maestros de educación especial, los miembros de la familia, los estudiantes y otros siguen un plan de estudios especializado y completan actividades estratégicas para lograr estos objetivos. Finalmente, el plan se revisa al menos una vez al año y se actualiza según sea necesario para garantizar el progreso de los estudiantes.
Consideraciones de planificación
Todas las actividades y planes de transición suelen tener algunas cosas en común. Examinemos algunos de los componentes que pueden conducir a la creación de un gran plan de transición.
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Los maestros deben ayudar a los estudiantes con discapacidades a identificar sus fortalezas y limitaciones basándose en las situaciones únicas de los estudiantes. Al hacer esto, los estudiantes aprenden a hablar por sí mismos cuando necesitan ayuda y eligen los mejores y más realistas caminos de vida después de la escuela secundaria.
Los maestros también deben identificar y evaluar las necesidades de los estudiantes en todas las áreas de la edad adulta. Los maestros usan la información de la evaluación para identificar necesidades y satisfacerlas individualmente. La meta al enseñar el desarrollo de habilidades para la vida es crear estudiantes completos. Las habilidades para la vida pueden incluir habilidades interpersonales (a veces denominadas habilidades sociales), habilidades académicas funcionales (como cómo usar una calculadora), habilidades financieras (como cómo usar una tarjeta de crédito) e incluso habilidades para la vida diaria (cómo cocinar, limpiar y comprar).
Los maestros deben educar a los padres sobre las razones de la planificación e instrucción de la transición. Una excelente manera de hacer esto es hacer que los padres participen en las reuniones del IEP y mantenerlos actualizados sobre las actividades de la clase. Además, los maestros deben usar la información de los padres al planificar y evaluar a los estudiantes en edad de transición. Finalmente, es importante que los maestros tomen en cuenta las creencias y necesidades únicas de una familia al planificar de manera cooperativa el futuro de un estudiante.
Al planificar la transición de un estudiante de la escuela secundaria a la edad adulta, los maestros deben darse cuenta de que las lecciones simples en el aula no siempre son adecuadas. Los maestros deben permitir que los estudiantes apliquen las habilidades aprendidas en escenarios de la vida real. Actividades como excursiones, observación de trabajos o pasantías, y programas curriculares especialmente diseñados que amplían las paredes del aula son clave para diseñar programas de transición exitosos.
Al planificar el futuro de un estudiante con una discapacidad, un equipo de expertos que lo apoyan y saben que el estudiante puede desempeñar un papel importante. Las familias, por supuesto, deben participar, pero otros proveedores de servicios de educación especial y discapacidad para adultos también deben participar en la planificación, especialmente aquellos que están familiarizados con los apoyos que el estudiante necesitará para tener éxito al salir de la escuela secundaria.
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Resumen de la lección
La Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004 proporciona una definición muy detallada de lo que los maestros deben hacer para desarrollar el plan de transición de un estudiante cuando éste deja la escuela secundaria y entra al mundo de los adultos. Estos requisitos pueden garantizar una mayor probabilidad de éxito en el trabajo, la vida independiente y la participación comunitaria. Los cinco elementos esenciales para la planificación de la transición incluyen:
- Planificación centrada en el estudiante
- Desarrollo de habilidades para la vida
- Actividades centradas en la familia
- Diseño de programa
- Planificación centrada en el equipo
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