¿Qué es la educación para superdotados? – Historia, modelos y problemas

Definición

La educación para superdotados proporciona a los estudiantes superdotados y talentosos un entorno educativo diseñado específicamente para sus necesidades sociales, emocionales y académicas. La educación para superdotados se remonta a la década de 1800, que culminó con la apertura de la primera escuela para superdotados en Massachusetts en 1901. La investigación sobre inteligencia proporcionó nueva información y formas de medirla. Alfred Binet y Theodore Simon desarrollaron el cociente de inteligencia (CI), medido comparando la edad mental (puntuación cognitiva en la prueba) y la edad real. Su investigación fue fundamental en el desarrollo de pruebas de inteligencia.

Lewis Terman (1877-1956) es el padre reconocido de la educación para superdotados. En 1916, Terman revisó la Binet-Simon y publicó la prueba Stanford-Binet, que hizo posible que las escuelas evaluaran la inteligencia de los estudiantes. Terman fue el primer investigador en hacer un estudio longitudinal sobre niños superdotados, que comenzó en 1921 y fue continuado por otros investigadores después de su muerte en 1956. Terman publicó los primeros resultados de su investigación en 1925 e informó que los estudiantes superdotados eran más fuertes que los no superdotados. -dotado física, emocional y académicamente.

Leta Hollingworth (1886-1939) podría llamarse la madre de la educación para superdotados. Obtuvo un Ph.D. y enseñó en la Universidad de Columbia. Ella fue la primera en utilizar el término «superdotado» para los niños intelectualmente avanzados. En 1922, dio una clase para estudiantes superdotados en la ciudad de Nueva York. También estaba preocupada por las necesidades especiales de los niños superdotados y escribió un libro de texto universitario sobre educación para superdotados titulado Niños superdotados: Su naturaleza y crianza, publicado en 1926. En 1936, estableció una escuela para superdotados en Nueva York para niños de 7 a 9 años.

La educación para superdotados prosperó a principios de la década de 1900, lo que resultó en que la mayoría de las ciudades tuvieran escuelas para superdotados en 1920. Sin embargo, durante la Depresión y la Segunda Guerra Mundial, los intereses se centraron en otros lugares. El interés por la ciencia durante las décadas de 1950 y 1960 generó fondos para los estudiantes más talentosos en matemáticas y ciencias, lo que resultó en muchas leyes educativas, incluida la Ley de Educación de Defensa Nacional (1958), la Ley de Derechos Civiles (1964) y el Informe Marland (1972). ). El Informe Marland fue el primero en definir la superdotación de manera amplia para incluir la creatividad, el liderazgo y la capacidad académica.

La Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados fue aprobada en 1975 y no incluyó a los estudiantes superdotados. Esto centró la atención en mejorar las habilidades de los estudiantes de bajo rendimiento en lugar de aprovechar al máximo a los estudiantes más brillantes.

La Ley de Educación de Estudiantes Dotados y Talentosos de Jacob Javits fue aprobada en 1988 para apoyar y proporcionar recursos para los programas para superdotados, pero no proporcionó fondos uniformes para la educación para superdotados. La ley estableció el Centro Nacional de Investigación sobre Dotados y Talentosos para proporcionar un lugar para que los profesionales en el campo realicen investigaciones e informen a otros profesionales.

La Asociación Nacional de Niños Dotados (fundada en 1954) publicó los estándares para los programas de educación para niños superdotados en 1998 (revisados ​​en 2010).

La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) aprobada por el Congreso en 2001 amplió el programa Javits para incluir subvenciones para los estados que solicitaron y ganaron las subvenciones competitivas. NCLB también redefinió a los estudiantes dotados y talentosos como, ‘Estudiantes, niños o jóvenes que dan evidencia de alta capacidad de rendimiento en áreas como capacidad intelectual, creativa, artística o de liderazgo, o en campos académicos específicos, y que necesitan servicios y actividades. que normalmente no proporciona la escuela para desarrollar plenamente esas capacidades ‘.

La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás puso el énfasis en los niños que se quedaron atrás en lugar de proporcionar un entorno para que los estudiantes más brillantes alcancen su máximo potencial. En 2004, el Centro Belin-Blank de la Universidad de Iowa publicó Una nación engañada: cómo las escuelas retienen a los estudiantes más brillantes de Estados Unidos .

Según un informe de la Asociación Nacional para Niños Dotados, en 2008-2009 hubo «un compromiso inadecuado con los niños superdotados y talentosos». El veinticinco por ciento de los estados no proporciona fondos para programas para superdotados. Muy pocos estados requieren una preparación especial de capacitación para maestros de educación para superdotados y los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo en el aula general.

En 2011, se eliminaron todos los fondos para la Ley de Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos de Jacobs K. Javits.

Modelos

Hay muchos modelos de educación para superdotados. Los modelos varían mucho de un estado a otro. Pocas escuelas ofrecen aulas autónomas para superdotados, excepto en la escuela para superdotados. Los modelos de educación para superdotados más comunes son la aceleración, el enriquecimiento y la adaptación.

La aceleración mueve a los estudiantes a través del plan de estudios escolar a su nivel. Por ejemplo, un estudiante de cuarto grado podría asistir a una clase de matemáticas en la escuela secundaria. Académicamente, esto satisface las necesidades del estudiante, pero existen dudas sobre si es lo mejor para el desarrollo social y emocional.

Las actividades de enriquecimiento se pueden realizar en el aula «agrupando en grupos» a los estudiantes superdotados y proporcionándoles proyectos independientes complementarios. Esto también se puede lograr con programas extraíbles similares a los de los estudiantes de educación especial en los que los estudiantes asisten a su clase de dotados durante algunas horas a la semana para enriquecerse.

La adaptación requiere que los maestros adapten individualmente los materiales y su instrucción para los estudiantes superdotados. Esto requiere organización y compromiso de tiempo por parte del maestro. Los estudiantes también necesitan un nivel de comodidad con su talento para evitar que se sientan incómodos al ser diferentes de otros estudiantes.

También hay varios modelos que utilizan una visión más amplia de la superdotación para ayudar a todos los estudiantes a desarrollar sus talentos.

• El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (SEM) , basado en la investigación de Joseph Renzulli sobre superdotación, utiliza un enfoque de escuela magnet para desarrollar los talentos de los estudiantes. Estos programas tienen tres objetivos: desarrollar el talento, proporcionar una amplia gama de experiencias de nivel avanzado para los estudiantes y brindar oportunidades de seguimiento en las áreas de interés de los estudiantes. Los tres anillos de superdotación de Renzulli sugieren que la superdotación ocurre solo cuando se juntan tres conceptos: capacidad superior al promedio, compromiso con la tarea y creatividad.
• El Proyecto de Escuelas Aceleradas desarrollado en la Universidad de Stanford reemplaza los métodos tradicionales de enseñanza con programas de enriquecimiento para todos los estudiantes. Utilizados en escuelas de bajo rendimiento, estos programas han demostrado aumentar el rendimiento. Se necesitan seis años para que una escuela haga la transición a una escuela acelerada completa. Este enfoque rechaza la identificación de estudiantes superdotados y se basa en las fortalezas de los estudiantes.

Cuestiones

Fondos

Los programas para dotados y talentosos no reciben financiación, lo que deja a millones de estudiantes sin la educación adecuada. Cuando los directores de escuela deciden entre ofrecer una clase para estudiantes de bajo rendimiento para ayudarlos a aprobar la prueba estandarizada u ofrecer un curso avanzado para estudiantes superdotados, los directores generalmente optan por ofrecer la clase para los estudiantes de bajo rendimiento en lugar de la clase avanzada. La disponibilidad de programas para superdotados varía de un estado a otro y está disminuyendo.

Definición de superdotación

¿Qué es la superdotación? La definición de «superdotado» no es universal. Terman lo definió de manera muy estricta como solo el 1% superior. Renzulli lo define de manera más amplia para incluir el arte y otras actividades. Incluso el uso de la palabra «superdotado» es controvertido, y algunos profesionales prefieren el término «altamente capaz». La tendencia es hacia una definición más amplia que incluye más habilidades que las académicas.

Identificación

¿Cómo se debe identificar a los estudiantes para los programas para superdotados? Las escuelas suelen utilizar pruebas de IQ o de capacidad escolar para identificar a los estudiantes, sin embargo, se sabe que las pruebas de inteligencia tienen un sesgo cultural y esto se demuestra por la escasa representación de estudiantes afroamericanos e hispanos en los programas para superdotados. No existe un estándar para la admisión a los programas para superdotados, por lo que una ciudad podría incluir el 10% de sus estudiantes mientras que otra solo incluye el 3%, lo que da como resultado que los estudiantes califiquen en un lugar, pero no en otro. La identificación todavía se basa en el modelo académico más que en la definición más amplia. La identificación también puede ser difícil porque puede desanimar a los estudiantes adolescentes que no ven la superdotación como un rasgo deseable o popular.

Conclusión

La educación para superdotados ha pasado de una definición muy limitada de superdotados a ideas amplias sobre superdotación y la mejor manera de satisfacer las necesidades de los niños superdotados.

Los resultados del aprendizaje

Al finalizar esta lección, los estudiantes deberían poder realizar las siguientes tareas:

• Describir qué se entiende por educación para superdotados.
• Identificar a los principales educadores involucrados en el nacimiento de la educación para superdotados.
• Reconocer los diferentes modelos de educación para superdotados
• Detallar problemas para identificar a los estudiantes superdotados o financiar los programas.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador