Cómo evaluar los instrumentos de evaluación y sus resultados

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Comprensión de las características de las evaluaciones

Para poder utilizar una prueba de manera eficaz para tomar decisiones en el aula, hay algunas preguntas que los maestros deben hacer. ¿Está alineado con el plan de estudios estatal o consiste en una variedad de recursos curriculares nacionales? ¿Tiene la intención de medir el conocimiento del contenido u otras habilidades y habilidades? ¿Cómo se puntúa? ¿Los resultados se basan en el dominio de los estándares por parte de los estudiantes o se comparan los estudiantes con su grupo de pares? Las respuestas a estas preguntas, así como otra información sobre la confiabilidad, validez, variabilidad y sesgos en una evaluación, indican si los resultados de la prueba pueden usarse con precisión para el propósito previsto. Averigüemos más sobre cómo evaluar el uso de un instrumento de prueba.

Validez

¿Qué es la validez? La validez está determinada por qué tan bien se alinea una evaluación con su propósito previsto. Es probable que existan grados de validez que pueden cambiar con el tiempo según la investigación continua. Por ejemplo, si algunos de los elementos de la prueba provienen de fuera del plan de estudios requerido en una prueba de rendimiento con referencia a un criterio, esos elementos sesgarán el grado de validez de la prueba, pero no invalidarán necesariamente toda la evaluación. Con frecuencia, no es la prueba en sí, sino la forma en que se utilizan las puntuaciones de la prueba lo que determina si las puntuaciones son válidas o no. A medida que los investigadores de pruebas continúan reuniendo evidencia sobre los resultados de las pruebas, pueden surgir datos que apoyen o cuestionen la validez de una prueba.

Los elementos de la prueba deben coincidir con los objetivos de la prueba. Por ejemplo, una prueba destinada a medir el rendimiento de un estudiante en Ciencias Físicas de TExES debe contener solo aquellos elementos de prueba que coincidan con los estándares. Además, la ponderación de las preguntas debe estar alineada tanto con la complejidad como con la importancia de cada estándar. Por ejemplo, si el estándar requiere que los estudiantes puedan describir los elementos usando la tabla periódica, probablemente habrá algunas preguntas más simples, como definir el número atómico de un elemento, pero también habrá algunas preguntas más complejas que son más fuertemente ponderado, como describir las propiedades atómicas de los halógenos.

La validez también incluye las consecuencias sociales de cómo se utiliza la prueba. Por ejemplo, ¿los estudiantes de secundaria que aprueban el examen de fin de curso de Química I están preparados para Química II? ¿Los estudiantes que no han tomado Química I, pero pueden aprobar el examen, deben poder inscribirse en Química II? Este escenario describe la importancia de asegurarse de que el propósito previsto de un instrumento de evaluación esté claramente definido y que se consideren todas las implicaciones sociales.

Fiabilidad

¿Cuál es la diferencia entre validez y confiabilidad? La confiabilidad es el grado en que los resultados de la prueba permanecerían consistentes si la prueba se repitiera. Una prueba puede considerarse confiable incluso si no es válida. Por ejemplo, los estudiantes pueden recibir puntajes altos cada vez que toman una prueba que es demasiado fácil. Esta prueba es confiable porque proporciona información consistente. Sin embargo, puede que no se considere válido porque los elementos de prueba no están alineados con la complejidad de los estándares. Sin embargo, si una prueba no es confiable, no se puede considerar válida.

Variabilidad y sesgo

Otras consideraciones al evaluar un instrumento de evaluación son la variabilidad y la ausencia de sesgos. La desviación estándar es un cálculo matemático que indica la variabilidad de las puntuaciones en comparación con el promedio. Una alta desviación, o variabilidad, significa que las puntuaciones no se agrupan en ninguno de los extremos del espectro. La alta variabilidad es un indicador de que la prueba mide una amplia gama de niveles de rendimiento. Las puntuaciones con una desviación estándar baja generalmente se agrupan en el extremo superior o inferior del espectro. La baja variabilidad podría indicar que la prueba es demasiado difícil o demasiado simple, pero también puede significar que todos los estudiantes han dominado con éxito el contenido requerido.

Aunque se hacen esfuerzos para minimizar su impacto, existen sesgos culturales, particularmente entre grupos socioeconómicos. El sesgo es la tendencia a favorecer o mostrar prejuicios hacia un grupo particular de personas. Las evaluaciones muestran sesgo cuando se incluyen preguntas que requieren experiencias que algunos estudiantes pueden no haber tenido. Por ejemplo, una pregunta sobre la velocidad, que hace referencia a una carretera de peaje, puede poner a un estudiante en desventaja si el estudiante nunca ha estado fuera de una pequeña ciudad rural.

Resumen de la lección

La validez se refiere al grado de alineación entre la prueba y su propósito previsto. Se requiere una investigación continua de los fabricantes de pruebas para determinar su grado de validez. Los elementos de prueba deben ponderarse tanto por la complejidad del estándar como por el nivel de importancia. La confiabilidad se refiere a cuán consistentes son los resultados si se repite la prueba. Las pruebas pueden considerarse confiables incluso si no son válidas, pero una puntuación no puede considerarse válida si no es confiable. Variabilidadse refiere a cómo las puntuaciones se agrupan en un continuo. Una alta variabilidad significa que hay una variedad de puntuaciones. La baja variabilidad significa que los puntajes tienden a agruparse, ya sea en el extremo superior o inferior del continuo. Los prejuicios contra los de grupos socioeconómicos bajos son frecuentes, aunque los investigadores de pruebas están tratando de encontrar formas de reducir la incidencia de sesgos.

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