Dominio cognitivo del lenguaje académico

Desafíos para los estudiantes

La escuela puede ser un desafío para muchos estudiantes, pero imagine las dificultades que enfrentan los estudiantes para quienes el inglés no es su primer idioma. Estos estudiantes, comúnmente conocidos por el acrónimo ESL para inglés como segundo idioma o ELL para estudiantes del idioma inglés, enfrentan una barrera adicional al intentar aprender material que puede ser desafiante incluso sin la barrera adicional del idioma. Muchos maestros ven estudiantes que pueden conversar con fluidez con sus amigos en inglés, pero enfrentan dificultades para aprender en clase o entender las instrucciones de sus tareas. Desafortunadamente, muchos de estos estudiantes se quedan atrás o son diagnosticados erróneamente con discapacidades de aprendizaje. Es posible que la respuesta no sea dislexia o TDA, sino más bien una falta de comprensión por parte de sus maestros del dominio cognitivo del lenguaje académico de sus estudiantes.

CALP

El dominio cognitivo del lenguaje académico (CALP) es el término utilizado para discutir el lenguaje formal utilizado en la academia, que a menudo se descontextualiza. Este lenguaje a menudo implica palabras grandes y poco comunes que se usan con poco refuerzo cara a cara y comunicación no verbal. Las lecciones escritas en lenguaje académico requieren una comprensión profunda del idioma nativo del escritor, que carece de un estudiante de ESL. Ejemplos de esto incluyen el uso de metáforas y símiles, terminología científica y expresiones coloquiales. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes de ESL pueden tardar hasta siete años en ser considerados fluidos en el lenguaje académico.

CALP se entiende mejor cuando se compara con su opuesto: las habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS) . BICS es el desarrollo que tienen los estudiantes de ESL en la fluidez conversacional, que generalmente es rica en contexto. Una conversación cara a cara, el mejor ejemplo de BICS, proporciona a los hablantes pistas no verbales, retroalimentación instantánea y señales que apoyan la interacción del lenguaje. La fluidez en el uso social e interpersonal del lenguaje se logra en promedio en solo dos años para la mayoría de los estudiantes de ESL.

Tanto CALP como BICS se basan en gran medida en la idea de contexto y ambos pueden integrarse o reducirse. La comunicación integrada en el contexto es cuando hay un alto grado de retroalimentación y comunicación no verbal. Los mejores ejemplos de esto son una conversación cara a cara o una tutoría individual con un alumno. El alumno de ESL puede leer la cara de la otra persona, notar las pequeñas señales que todos damos por sentado cuando hablamos con alguien, y recibir retroalimentación instantánea sobre su uso del lenguaje.

La comunicación de contexto reducido es lo que se encuentra a menudo en el mundo académico, como leer un libro de texto, ver una presentación de PowerPoint o incluso hablar por teléfono. Esta comunicación se basa mucho más en una comprensión profunda del idioma para que sea significativa, algo que los estudiantes de ESL luchan por lograr tan pronto como el lenguaje integrado en el contexto.

Mejorando CALP

Los maestros que deseen ayudar a los estudiantes de ESL que puedan tener dificultades con el lenguaje académico deben intentar asegurarse de que están utilizando métodos integrados en el contexto. Apoyar el lenguaje académico con señales visuales, como gráficos, dibujos y tablas ayudará a los estudiantes a asociar el lenguaje con el contexto más rápidamente. La integración de objetos y accesorios en las lecciones también puede ayudar a los estudiantes de ESL a ganar contexto. Los estudiantes también pueden trabajar entre ellos para proporcionar pistas interpersonales y ayudar a los estudiantes de ESL a construir significado. Estas técnicas deberían ayudar a todos los estudiantes a dominar el lenguaje académico, incluso a aquellos que hablan inglés como primer idioma pero pueden tener dificultades en el aula.

Ejemplo de CALP

Digamos que tenemos un estudiante que se llama Henry. Cuando Henry tenía 10 años, su familia se mudó de Honduras a los Estados Unidos y lo colocaron en clases de ESL. Cuando tenía 13 años, Henry había desarrollado lo que parecía ser una fluidez total en inglés y podía conversar fácilmente con amigos que eran hablantes nativos de inglés. Se puede decir que Henry ha alcanzado un alto nivel de habilidades básicas de comunicación interpersonal: puede hablar con sus amigos en inglés con pocos errores, comprende prácticamente todo lo que se le dice en la conversación y se puede decir que habla inglés con fluidez.

Sin embargo, cuando Henry sale del aula de ESL y pasa a una clase regular, sus calificaciones comienzan a sufrir de inmediato. Tiene dificultad para seguir la lectura asignada en los libros de texto y se desempeña mal en las pruebas estandarizadas. Henry es un excelente ejemplo de un estudiante que tiene un alto grado de BICS pero aún tiene que dominar CALP. Su maestro puede ayudarlo integrando más señales visuales en las lecciones y permitiendo que Henry trabaje con un hablante nativo como compañero. Esto le dará un mayor contexto y mejorará su comprensión de la lección inmediata mientras desarrolla sus habilidades CALP.

Resumen de la lección

El dominio cognitivo del lenguaje académico es el término que se utiliza para describir la capacidad de un estudiante para comprender el lenguaje complejo y, a menudo, descontextualizado que se utiliza en el aprendizaje académico formal. Por el contrario, las habilidades básicas de comunicación interpersonal es el término utilizado para la comunicación social frecuentemente rica en contexto realizada en contacto personal. Los estudiantes de ESL a menudo adquieren el dominio del complejo lenguaje académico en cinco a siete años, mientras que sus habilidades interpersonales se dominan con frecuencia en aproximadamente dos años. Tanto CALP como BICS se basan con frecuencia en el contexto, y el contexto se reduce a la comunicación con pocas pistas no verbales y requiere un alto grado de conocimiento sobre el idioma y el contexto integradoproporcionando mayores pistas externas como la respuesta facial y los gestos para dar una indicación sobre el significado.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador