¿Qué es el compromiso?
Varios padres se han quejado de un nuevo maestro de matemáticas, el Sr. Ryan. El director Cortez decide visitar el salón del Sr. Ryan y observa, durante más de una hora, a los estudiantes escribiendo varias ecuaciones matemáticas mientras el Sr. Ryan explica cada una de ellas a fondo. El Sr. Ryan les dice continuamente a los estudiantes: «Cuando yo escribo, tú escribes». Después de la lección, el director Cortez tiene una charla con el Sr. Ryan. Explica que, si bien el material presentado en la conferencia era preciso, los estudiantes solo escuchaban y tomaban notas, y estaban aburridos. En general, la lección careció de participación de los estudiantes.
La participación de los estudiantes se define como participación física o mental y participación en el aprendizaje. El director Cortez ofrece varias sugerencias al Sr. Ryan para involucrar a sus estudiantes de matemáticas. Echemos un vistazo más de cerca a estas estrategias ahora.
Reemplazar al maestro
La primera sugerencia del Sr. Cortez es reemplazar al maestro, ¡pero no literalmente! Con esta estrategia de participación, el maestro proporciona brevemente instrucción sobre un tema matemático y luego los estudiantes trabajan en problemas matemáticos individualmente o juntos. Luego, los estudiantes explican su trabajo, teorías y estrategias a la clase, casi como lo haría un maestro.
Muchas veces, los maestros dan conferencias, conferencias y conferencias; ellos hacen todo el trabajo y los estudiantes pierden la atención. Las investigaciones muestran que la capacidad de atención de los estudiantes sigue de cerca sus edades. Si sus estudiantes tienen 15 años, su enfoque dura unos 15 minutos. Después de este tiempo, los maestros deben incorporar una actividad para aumentar la participación. Reemplazar al maestro beneficia a los estudiantes de dos maneras:
- Los estudiantes obtienen un descanso mental de las conferencias
- Los maestros pueden verificar la comprensión mientras los estudiantes explican sus respuestas.
Ryan agrega que esta estrategia también le dará un respiro. El director Cortez está de acuerdo y sugiere que, mientras los estudiantes están trabajando en problemas de matemáticas, el Sr. Ryan camine por el salón, revise el trabajo de los estudiantes y ofrezca ayuda según sea necesario.
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Practica el trabajo de la junta
La siguiente sugerencia del director Cortez es que los estudiantes se acerquen a la pizarra para resolver problemas. Primero, simplemente caminar hacia la pizarra rompe la monotonía de sentarse durante todo el período de la clase. En segundo lugar, brinda a los estudiantes la oportunidad de confirmar lo que han aprendido. En tercer lugar, en muchos casos, los estudiantes pueden tener una estrategia diferente para resolver un problema que otros estudiantes comprenden mejor. Por último, el profesor puede corregir errores o falta de comprensión inmediatamente.
Estrategias de respuesta activa
«¿Alguna vez ha oído hablar de estrategias de respuesta activa, señor Ryan?» preguntó el director Cortez. El Sr. Ryan niega con la cabeza. Las estrategias de respuesta activa (ARS) son técnicas de retroalimentación que generan respuestas de todos los estudiantes.
Ejemplos incluyen:
- Charla de mesa , donde el maestro permite a los estudiantes discutir conceptos y estrategias matemáticas en su mesa.
- Respuesta rápida : en esta estrategia, el profesor plantea una pregunta y todos los estudiantes responden con la respuesta a la vez. Por ejemplo, si el profesor pregunta cuántos cuadrantes hay en una gráfica, los estudiantes responden respondiendo, simultáneamente, 4.
- Piense, empareje, comparta : aquí, el maestro presenta un problema y hace que los estudiantes trabajen individualmente, luego emparejen con un compañero y compartan las respuestas. Cuando el maestro camina por el salón, escuchará a los estudiantes corrigiéndose unos a otros y explicando la respuesta.
Usar tecnología
Hay muchas aplicaciones técnicas que los profesores pueden utilizar para aumentar la participación. El director Cortez le dice al Sr. Ryan que, si bien su salón de clases no tiene computadoras para todos los estudiantes, él puede sacar periódicamente un estante de tabletas o computadoras portátiles para usar en el salón de clases. Además, si los estudiantes son maduros y tienen teléfonos inteligentes, pueden utilizar aplicaciones telefónicas.
Las aplicaciones tecnológicas permiten a los estudiantes escribir y resolver problemas en su dispositivo, después de lo cual todas las respuestas de los estudiantes se muestran en la pizarra. Los maestros pueden revisar y corregir o aclarar errores inmediatamente en lugar de caminar por el aula revisando el trabajo de cada estudiante individualmente.
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Otras aplicaciones permiten a los profesores sondear a la clase sobre ciertos problemas, y los resultados se muestran en la pizarra para una discusión o explicación adicional. Los videos instructivos y los juegos de matemáticas en línea también brindan participación.
El Sr. Ryan agradece al director Cortez por presentarle las técnicas de participación. Promete que comenzará a usarlos de inmediato para beneficiar no solo a sus estudiantes, sino a él mismo.
Resumen de la lección
La participación de los estudiantes se define como participación física o mental y participación en el aprendizaje. Reemplazar al maestro alienta al maestro a brindar instrucción por pequeños períodos de tiempo, luego permite que los estudiantes expliquen las estrategias y teorías. El trabajo de mesa es un concepto antiguo; sin embargo, es muy interesante. Solicitar a los estudiantes que se levanten de sus asientos y se dirijan a la pizarra para resolver un problema de matemáticas proporciona varios beneficios.
Las estrategias de respuesta activa (ARS) son técnicas de retroalimentación que generan respuestas de todos los estudiantes. Ejemplos de ARS son la charla de mesa ; respuesta rápida ; y pensar, emparejar y compartir . Por último, los estudiantes suelen ser más avanzados tecnológicamente que sus profesores; por lo tanto, pedirles que utilicen un dispositivo inteligente para aprender ofrece lo mejor de ambos mundos.
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