Objetivos de aprendizaje
Después de esta lección, los estudiantes podrán:
- proporcionar estimaciones razonables
- construir gráficos de barras simples y comparar cantidades
Longitud
60-90 minutos
Estándares del plan de estudios
- CCSS.2.MD.10
Dibuje un gráfico de imágenes y un gráfico de barras (con escala de una sola unidad) para representar un conjunto de datos con hasta cuatro categorías. Resolver problemas sencillos de armar, desarmar y comparar utilizando la información presentada en un gráfico de barras.
Materiales y preparación
- Tarro mediano de granos de maíz sin reventar
- Mazorcas de maíz (una para cada pareja de estudiantes)
- Pequeños trozos de papel y un tazón u otro recipiente para estimaciones de los estudiantes
- Tres bolsas de palomitas de maíz para microondas (diferentes marcas); Si no tiene un microondas en su salón de clases, querrá hacer estallar estos antes de tiempo.
- Plantilla de gráfico de barras
Instrucciones
- Comparta con los estudiantes cómo se pueden usar las palomitas de maíz para ayudarlos a aprender conceptos matemáticos.
- Pídales que hagan una lluvia de ideas de conceptos matemáticos que puedan aprender y practicar usando palomitas de maíz.
- Los ejemplos incluyen contar, hacer arreglos (para multiplicar), estimar y sumar. ¡Tanto que ver con las palomitas de maíz!
- Empareje a los estudiantes y proporcione a cada pareja una mazorca de maíz. Pídales que pelen el maíz. Luego, hábleles sobre cómo está estructurado el maíz. Hay filas de maíz y hay una cierta cantidad de granos en cada fila.
- Haga que cada par de estudiantes cuente cuántas hileras de maíz hay en su mazorca y luego compárelas como clase.
- Involucre aún más a los estudiantes con estos datos divertidos:
- Una mazorca de maíz promedio tiene 16 filas de maíz.
- En cualquier oído, casi siempre hay un número par de filas.
- Concluya el ejercicio con un par de preguntas de discusión:
- ¿Cómo podríamos saber cuántos granos de maíz hay en tu mazorca de maíz?
- ¿Por qué crees que las mazorcas de maíz son diferentes?
Ocupaciones
Estimacion
- Para comenzar, hable con sus alumnos sobre la estimación. Explique cómo, a menudo, los estudiantes quieren descubrir la cantidad exacta de elementos, pero las estimaciones son muy útiles en la vida real.
- Un buen truco de fiesta, estimar la cantidad de artículos en un frasco, establece una forma divertida de presentar la estimación de cantidades a los estudiantes. Coloque un frasco de granos de palomitas de maíz al frente del aula o en un centro donde los estudiantes tengan acceso a él en parejas o grupos pequeños. Cerca, coloque pequeñas hojas de papel y un recipiente donde los estudiantes puedan depositar sus presupuestos.
- Muestre a la clase el frasco de granos de maíz y hable sobre estimaciones razonables. Una estimación razonable no necesita ser exacta, pero debería estar dentro del ámbito de la posibilidad.
- Antes de que los estudiantes hagan sus estimaciones, hable con ellos sobre cómo sería una estimación razonable. Muestre o déles 10 granos de maíz sin reventar. Entonces pregunta:
- Según el aspecto de estos 10 núcleos, ¿11 sería una estimación razonable?
- ¿Qué tal 15?
- ¿Qué tal 1,000,000?
- Pida a los estudiantes que estimen la cantidad de granos en el frasco y coloquen sus estimaciones en el recipiente. Puede proporcionar un pequeño premio al estudiante con el presupuesto más cercano.
Gráfico de palomitas de maíz
- Siempre hay variación entre las marcas de las tiendas. Aquí, traerá tres (o más, según el tamaño de su clase) bolsas de palomitas de maíz para microondas, cada una de una marca diferente.
- Póngalos con anticipación o en clase, dependiendo de su acceso al microondas.
- Luego, divida a los estudiantes en grupos y pídales que cuenten los granos reventados en la bolsa, los que comerían si tuvieran la oportunidad.
- Una vez que tengan sus respuestas, publique una plantilla de gráfico de barras.
- Muestre a los estudiantes cómo deben etiquetar el lado izquierdo de su gráfica con el número de granos reventados. Dado que muchas de estas bolsas tendrán bastantes granos reventados, es aconsejable etiquetarlos en incrementos de 10.
- Luego muéstreles cómo etiquetar la parte inferior de su gráfico con las tres marcas de palomitas de maíz.
- Una vez que hayan hecho esto, pídales que compartan sus cantidades reveladas. Márquelos usted mismo con los comentarios de los estudiantes o pídale a un estudiante que los marque en el gráfico de barras. Luego, discuta las diferencias. Puede hacer preguntas como:
- ¿Qué marca hizo estallar la mayor cantidad de granos? ¿El menos?
- ¿Por qué crees que hay una diferencia entre marcas?
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