Plan de lección de simulación de bomba atómica

Objetivos de aprendizaje

Al completar esta lección, los estudiantes podrán:

• Explica por qué EE. UU. Utilizó armas nucleares en Japón en la Segunda Guerra Mundial.
• Describir el efecto de las armas nucleares en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki.
• Sintetizar diversas perspectivas sobre el uso de armas nucleares en 1945 y las actitudes estadounidenses hacia este evento.

Longitud

2-3 períodos de clase

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1

Cite evidencia textual específica para respaldar el análisis de fuentes primarias y secundarias, conectando los conocimientos adquiridos a partir de detalles específicos con la comprensión del texto en su conjunto.

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2

Determinar las ideas centrales o la información de una fuente primaria o secundaria; Proporcionar un resumen preciso que aclare las relaciones entre los detalles e ideas clave.

• CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.7

Integrar y evaluar múltiples fuentes de información presentadas en diversos formatos y medios (por ejemplo, visualmente, cuantitativamente, así como en palabras) con el fin de abordar una pregunta o resolver un problema.

Materiales

• Presentación de diapositivas de titulares de periódicos centrados en los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki
• Paquete de fuentes primarias centradas en los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki

Instrucciones

• Comience la clase con una discusión sobre el uso de armas atómicas en la Segunda Guerra Mundial. Si los estudiantes ya han estudiado este tema, pregúnteles por qué Estados Unidos lanzó armas atómicas y pídales que especulen sobre cómo se sintieron los estadounidenses al respecto. Si los estudiantes no han estudiado esto, proporcione una breve descripción.
• Repase rápidamente los conceptos básicos del análisis de fuentes primarias, recordando a los estudiantes cómo utilizar los detalles de una fuente para descubrir su mensaje, sesgo y utilidad.
• Proyecte una presentación de diapositivas de titulares de periódicos que traten del uso de armas nucleares por parte de Estados Unidos en Hiroshima y Nagasaki. A medida que revisa las imágenes, pida a los estudiantes que comenten sobre los temas principales que ven.
  • ¿Cómo entendieron los estadounidenses el uso de armas atómicas en Japón? ¿Qué significó para ellos?
• Divida la clase en grupos de cinco. Entregue a cada grupo un paquete de fuentes primarias relacionadas con el uso de bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki. Trate de enfocarse en documentos creados poco después de agosto de 1945, y no más tarde de fines de 1946. Proporcione una combinación de documentos textuales (cartas, discursos, diarios, recortes de periódicos, etc.) así como documentos visuales (fotos de Hiroshima antes y después, fotos de Nagasaki, caricaturas políticas, etc.).
• En sus grupos, los estudiantes analizarán las fuentes primarias en sus paquetes: identificarán las 5 preguntas (quién, qué, cuándo, dónde, por qué) de cada uno, así como su mensaje principal.
• Informe a los grupos que van a preparar una transmisión de cobertura de noticias sobre el bombardeo de Hiroshima y Nagasaki. Utilizando la información y las opiniones de las fuentes primarias, los estudiantes representarán una parodia que tendrá lugar el 10 de agosto de 1945, el día después del segundo atentado.
• En esta parodia, los estudiantes actuarán como presentadores y reporteros, pero cada uno también actuará como entrevistado en un momento. Los cinco personajes que deben ser entrevistados son:
  • Un representante de la oficina del presidente Truman para presentar la postura oficial de la Casa Blanca sobre los atentados.
  • Un científico que pueda explicar qué son las bombas y qué impacto tuvieron en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki.
  • Un general que pueda explicar por qué el gobierno de Estados Unidos vio esto como una necesidad militar.
  • Un ciudadano estadounidense promedio que apoya el uso de armas nucleares en Japón.
  • Un ciudadano estadounidense promedio que piensa que la nación se equivocó al usar armas nucleares en Japón.
• Cada entrevistado debe presentar su opinión e incorporar directamente al menos una fuente primaria en su discurso.
• Dé a los estudiantes un período de clase para prepararse y pídales que presenten sus dramatizaciones durante un segundo período de clase. Una vez que todos se hayan ido, hable sobre los temas principales que los estudiantes observaron durante todas las parodias.
• Opcional: si a su clase le va bien con la competencia, considere otorgar un Emmy a la mejor transmisión al grupo con la mejor parodia.

Extensión

• Como extensión, pida a los estudiantes que lean un conjunto de relatos de primera mano sobre las bombas de los sobrevivientes de Hiroshima y Nagasaki. Incorporarán estas experiencias en un trabajo de escritura creativa, como una canción, un poema o un cuento.

Lecciones relacionadas

El bombardeo de Hiroshima: hechos y consecuencias

Bombardeo de Nagasaki: hechos y secuelas

Hiroshima y Nagasaki: cómo la bomba atómica cambió la guerra durante la Segunda Guerra Mundial

Rodrigo Ricardo Editor y fundador