Plan de lección del proyecto Manhattan

Objetivos de aprendizaje

Después de esta lección, los estudiantes podrán:

• enumere la serie de eventos que llevaron a la creación de la bomba atómica.
• explicar la importancia histórica del Proyecto Manhattan.
• Analice los pros y los contras del advenimiento de la era nuclear.

Longitud

Aproximadamente 60 minutos

Estándares del plan de estudios

• CCSS.ELA-LITERACY.SL.9-10.1

Iniciar y participar de manera efectiva en una variedad de discusiones colaborativas (uno a uno, en grupos y dirigidas por el maestro) con diversos socios sobre temas, textos y problemas de los grados 9-10, basándose en las ideas de otros y expresando las suyas con claridad y persuasivamente.

• CCSS.ELA-LITERACY.SL.9-10.4

Presente la información, los hallazgos y la evidencia de apoyo de manera clara, concisa y lógica, de manera que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento y la organización, el desarrollo, la esencia y el estilo sean apropiados para el propósito, la audiencia y la tarea.

• CCSS.ELA-LITERACY.RI.9-10.3

Analice cómo el autor desarrolla un análisis o una serie de ideas o eventos, incluido el orden en que se plantean los puntos, cómo se introducen y desarrollan, y las conexiones que se establecen entre ellos.

Materiales

• Copias de la lección de texto ¿Qué fue el Proyecto Manhattan? – Definición, científicos y cronología con la cronología eliminada.
• Imágenes de las primeras explosiones de bombas atómicas
• Fichas
• Computadoras (opcional)
• Cartulina y marcadores / lápices de colores (opcional)

Instrucciones

Evaluación de conocimientos previos

• Cuando los estudiantes ingresen al salón, muestre una sola imagen de una explosión atómica o use una presentación de diapositivas repetida de imágenes. Reparta las fichas.
• Inicie un temporizador de un minuto. En ese minuto, los estudiantes deben escribir las palabras que les vienen a la mente sobre las imágenes que ven.
• Pida a los estudiantes que compartan sus mejores palabras. Escríbalos en la pizarra, agrupándolos con palabras similares. Es posible que vea surgir grupos que se refieren al poder destructivo de la bomba o al daño hecho en Japón, pero también puede ver palabras positivas asociadas con el fin de la Segunda Guerra Mundial o las plantas de energía nuclear. Continúe hasta que los estudiantes se queden sin palabras nuevas para contribuir.
• Utilice esta nube de palabras para dirigir una discusión sobre lo que los estudiantes ya saben sobre el Proyecto Manhattan, las armas nucleares y los beneficios y controversias detrás de este salto tecnológico.

Construyendo una línea de tiempo

• Divida la clase en grupos de 3 a 4 estudiantes cada uno y distribuya el ¿Qué fue el Proyecto Manhattan? – Copias de definiciones, científicos y cronología. Asegúrese de haber eliminado la parte de la línea de tiempo al final de la lección.
• Los grupos deben leer la lección y crear una línea de tiempo de eventos, personas y lugares importantes. Esto se puede hacer rápidamente en papel, o puede hacer que esto sea más una producción haciendo que los estudiantes creen una detallada y artística en cartulina o incluso haciendo que los estudiantes usen una aplicación en línea. Muchos creadores de líneas de tiempo en línea permitirán a los usuarios agregar imágenes y videos. Esta parte de la lección puede ser tan simple o tan complicada como sea necesario.
• Cuando los grupos hayan terminado, muestre la línea de tiempo de la lección de texto y haga que los estudiantes comparen sus líneas de tiempo con esa.
• Utilice el cuestionario de la lección para evaluar la comprensión.

Actividad

• Escriba este tema de debate en la pizarra: «Estados Unidos tomó la decisión correcta cuando creó el Proyecto Manhattan».
• Permita que los estudiantes elijan argumentar a favor o en contra de esta declaración, basándose en sus creencias personales. Si los lados están demasiado torcidos, es posible que deba realizar una reasignación.
• Puede optar por agregar tiempo de preparación para que los equipos investiguen los efectos a largo plazo, como la Guerra Fría, la energía nuclear o las secuelas de los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki, o puede iniciar el debate con solo unos minutos para preparar los argumentos iniciales. .
• El debate es una gran estrategia de enseñanza para hacer que los estudiantes piensen en niveles superiores, pero también puede convertirse en un caos. Aquí hay algunas reglas que lo ayudarán a estructurar un debate exitoso:
  • Haga que los equipos preparen sus puntos principales antes de que comience el debate. Esto les ayudará a mantenerse enfocados en el tema.
  • Ambos equipos deben dar una declaración de apertura que describa su caso.
  • Los estudiantes deben ser reconocidos por el moderador del debate (el profesor) antes de hablar.
  • Cada miembro del equipo debe participar, ¡el silencio no es una opción!
  • ¡No se permiten comentarios malos!
• Si encuentra que algunos estudiantes dominan la actividad, puede utilizar la estrategia de cuenta atrás del debate. En este método, los estudiantes levantan la mano para ser reconocidos. Si un estudiante ya ha hablado, levanta un dedo cuando levanta la mano. Dos dedos muestran que el alumno ya ha hablado dos veces. Si los equipos saben que tienen un límite estricto de tres participaciones por miembro del equipo que ingresa al debate, alentarán a otros a estar listos con ideas.

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Rodrigo Ricardo Editor y fundador