Imagina, secuencia y ejecuta
¡La vida de un niño está llena de aprendizaje! Todos los días, están expuestos a situaciones que nunca antes habían experimentado y se les brinda la oportunidad de dominar nuevas habilidades. Aprender a realizar una nueva tarea requiere praxis , la capacidad del cerebro humano para concebir, planificar y llevar a cabo una secuencia de eventos.
Las tareas más simples requieren mucha más planificación de lo que la mayoría de nosotros creemos, porque las aprendimos cuando éramos muy pequeños. La primera vez, o las primeras veces, la pequeña Carol realiza una tarea novedosa como sacar jugo del refrigerador, ponerse la camisa o escribir su nombre, se necesita mucho pensamiento consciente para poner todos los pasos en el orden correcto. para alcanzar la meta.
Su madre Eliza podría relacionar esto con sus recuerdos de aprender a conducir. Tenía que pensar en qué dirección girar el volante, qué pedal empujar, cuándo, etc. Con el tiempo y la repetición, esos pasos se volvieron automáticos. De la misma manera, Carol repite una y otra vez y rápidamente adquiere las habilidades de planificación motora necesarias para vestirse, escribir o preparar un refrigerio.
Diferencias en el espectro
Los principios de la praxis no encajan tan fácilmente en los niños con trastornos del espectro autista. Mientras Carol aprendió rápidamente a hacer una torre de bloques o comer avena caliente con una cuchara, su hermano menor Noah, que tiene autismo, tuvo problemas para aprender a gatear. La retroalimentación positiva que Carol recibe de sus padres y de su entorno cada vez que tiene éxito es insuficiente cuando Noah busca a tientas tratando de sentarse en el asiento del automóvil o parece confundido acerca de cómo llevar sus juguetes a la caja de juguetes para guardarlos.
Los niños con autismo tienen algunas de las siguientes dificultades con la planificación motora:
- tratar de hacer una tarea exactamente de la misma manera cada vez, y no adaptarse a situaciones variables
- no poder completar tareas con varios pasos
- si intentan la tarea de varios pasos, desordenan los pasos o dejan algunos fuera
- les cuesta imitar una tarea cuando se les muestra, pero pueden hacerlo de forma espontánea. Este es uno de los sellos distintivos de los problemas de planificación motora o dispraxia .
Una señal de alerta temprana
Los desafíos de planificación motora de Noah preocupaban a su madre. Ella compartió sus preocupaciones con su pediatra, quien las derivó a Mary, una terapeuta ocupacional. Mary explicó que hay varias razones por las que los niños con autismo tienen una planificación motora deficiente. «Sus cerebros parecen estar conectados de manera diferente», dijo. » Se desafían sus habilidades de integración sensorial . Eso significa su capacidad para asimilar información de su cuerpo e interpretarla y usarla para decirles cómo deben moverse.
» Además de eso, tienen problemas con su sistema vestibular . Está ubicado en el oído interno y le indica dónde está su cuerpo. Los niños en el espectro no pueden procesar la información vestibular con precisión; a menudo obtienen demasiada información y se sobreestimulan, o muy poca y necesitan más información. Junte todos estos factores y podrá ver por qué los problemas de planificación motora son a veces el primer signo de autismo. Los niños pueden ser lentos en el aprendizaje de las tareas, o parecer torpes, asustados o hiperactivos, incluso antes de que se les diagnostique un trastorno del espectro ».
«¿Qué podemos hacer para ayudarlo?», Preguntó Eliza.
«¡Mucho!», Le aseguró Mary. » Empezaremos de inmediato ».
Abordar el problema
Mary comenzó a trabajar individualmente con Noah, dividiendo las actividades diarias en pequeños pasos y luego ayudándolo a dominar cada paso. Usó actividades de movimiento como balancearse y mecerse para concentrarse en su sistema vestibular y darle la cantidad justa de información. También utilizó el ritmo para ayudarlo a aprender a manejar sus movimientos.
En casa, Eliza también divide las tareas en pasos simples cuando le pide a Noah que haga algo. Ella lo elogia cada vez que logra un logro, por pequeño que sea, y se basan en esas pequeñas victorias. Ella hace contacto visual tanto como él lo tolera y repite todo lo que necesita. Jane, la terapeuta del habla de Noah, también fomenta esos enfoques y los traslada a sus sesiones de tratamiento con él.
Eliza se sorprendió un poco cuando, después de algún tiempo en terapia, Mary sugiere que busque un deporte que Noah pueda disfrutar y lo inscriba. Tenía miedo de que los otros niños se burlaran de él. Sin embargo, visitaron algunas clases y Noah parecía fascinado por el kárate. Con cautela, Eliza le explicó la situación de Noah al instructor, el Sr. Denton, quien la invitó a inscribirlo.
Noah estaba encantado con su nuevo uniforme y cinturón. Escuchó y observó atentamente en cada clase. El Sr. Denton también dividió cada movimiento en pequeños pasos, y el ritmo de los movimientos pareció conectar con Noah. Eliza estaba encantada mientras miraba. De semana en semana, Noah se volvió más seguro y capaz de asumir nuevos desafíos.
Resumen de la lección
La praxis , la capacidad del cerebro humano para concebir, planificar y llevar a cabo una secuencia de eventos, se activa siempre que una persona tiene que aprender una nueva tarea. Los niños con trastornos del espectro autista a menudo experimentan problemas de planificación motora o dispraxia . La disfunción de la planificación motora es a veces el primer signo de autismo. Los problemas son causados por un deterioro de la integración sensorial (uso de señales de los sentidos) y el funcionamiento del sistema vestibular (información del oído interno sobre la posición del cuerpo). Los síntomas incluyen retraso en el gateo y la marcha, dificultad para secuenciar los pasos de una tarea e incapacidad para imitar acciones. Los tratamientos pueden incluir entrenamiento en secuenciación, uso de actividades de movimiento rítmico e incluso algunos deportes.
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