Técnicas de cuestionamiento en el aula

Importancia del cuestionamiento

El cuestionamiento en la enseñanza y el aprendizaje no solo anima a los estudiantes a pensar críticamente; permite a los profesores evaluar si sus alumnos comprenden un concepto en particular. Esto requiere que el maestro sea capaz de formular las preguntas correctas para que los estudiantes proporcionen respuestas que sean relevantes y de alto nivel.

El pensamiento crítico significa que sus estudiantes pueden ir más allá de lo que está en la superficie y realmente profundizar para responder una pregunta determinada. Esto significa que el maestro no quiere hacer una pregunta básica como «¿Quiénes son los personajes principales de la historia?». En cambio, el maestro puede preguntar «¿Qué importancia tiene cada uno de los personajes principales para la progresión de la trama?» ‘

Los estudiantes no solo tendrán que ser capaces de identificar a los personajes principales, sino que también deberán comprender la trama para poder brindar respuestas significativas a la última pregunta. Este tipo de preguntas, si se hace de manera consistente, desarrollará las habilidades de pensamiento crítico que los estudiantes necesitan como aprendices del siglo XXI.

El proceso de preguntas

Cuando los maestros elevan el nivel de sus preguntas, aumentarán la probabilidad de que sus estudiantes eleven el nivel de sus respuestas. Si tiene dudas sobre el tipo de preguntas que se deben utilizar para fomentar las habilidades de pensamiento crítico, puede ser una buena idea utilizar una herramienta como la taxonomía de Bloom como guía.

La taxonomía de Bloom es un enfoque sistemático de la enseñanza y el aprendizaje que se puede utilizar como recurso para el diseño de preguntas. Los niveles de enseñanza y aprendizaje se dividen en al menos seis componentes:

• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Solicitud
• Comprensión
• Conocimiento

Los profesores pueden utilizar los distintos niveles para crear preguntas basadas en los objetivos de aprendizaje. Si usted, como maestro, desea evaluar la capacidad de análisis de los estudiantes, puede preguntar «¿Cómo compararía al héroe y al villano en esta historia?» Si desea que los estudiantes sinteticen, puede preguntar «¿Cómo ¿Desarrollas la trama para que el final de la historia no sea trágico? »

Hacer preguntas efectivas

Hay muchas formas de hacer preguntas eficaces. A continuación, se muestran algunas pautas que puede utilizar cuando sea necesario:

• Las preguntas deben hacerse de manera positiva para que los estudiantes disfruten respondiendo. Si sus alumnos perciben que sus preguntas son demasiado negativas o demasiado agresivas, probablemente no querrán responderlas.
• La idea de hacer preguntas es involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, no ponerlos en apuros como castigo por su mala conducta. Por ejemplo, si Sally está hablando durante la instrucción, no querrá castigarla haciéndole una pregunta sobre la instrucción. Al hacer esto, usted, como maestro, ha convertido una oportunidad de aprendizaje positiva en una negativa.
• Las preguntas deben ser claras y al grano. Si bien su objetivo como maestro es desafiar a sus estudiantes, ciertamente no quiere que se desconecten del proceso porque no entienden lo que está preguntando.
• Haga una pregunta y haga una pausa por unos segundos antes de pedirle a un estudiante que la responda. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de pensar en la pregunta y formar una respuesta apropiada.
• Trate de no interrumpir a los estudiantes mientras responden a menos que sea absolutamente necesario. Esto les dice a los estudiantes que sus respuestas son valoradas y hace que el entorno de aprendizaje esté más centrado en el estudiante.

Técnicas de preguntas

A medida que sus alumnos se sientan más cómodos con la forma en que hace las preguntas, puede considerar el uso de otras técnicas para involucrarlos en el proceso de preguntas y respuestas. Algunas de estas técnicas incluyen preguntas reflexivas, preguntas divergentes y preguntas evaluativas.

• Preguntas reflexivas : este tipo de preguntas requieren más especulaciones e inferencias en las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, puedes preguntar: «Basado en la descripción del mantenimiento de la casa, ¿qué crees que siente el personaje principal emocionalmente?». Una respuesta reflexiva puede ser «Creo que el personaje principal estaba deprimido porque nunca limpió la casa y pasó largos períodos mirando por la ventana ». Si bien es posible que el escritor no haya dicho que el personaje principal estaba deprimido, el estudiante puede pensar en lo que leyó y hacer una inferencia.
• Preguntas divergentes : es más probable que las preguntas que permiten una amplia gama de respuestas fomenten niveles más altos de participación de sus estudiantes. Cuando diversifica su línea de preguntas, está reconociendo que no hay respuestas correctas o incorrectas. El objetivo principal es involucrar a sus estudiantes en la discusión.
• Interrogatorio evaluativo : A veces, cuando hace una pregunta, puede ser necesario que sus alumnos proporcionen más detalles con una respuesta. Una vez que haya hecho una pregunta y un estudiante haya respondido, puede pedirle que responda más o simplemente preguntar por qué. Los estudiantes deberían poder expandir una respuesta más allá del «porque». Es posible que desee indicar, después de hacer su pregunta, que los estudiantes deben estar preparados para explicar sus respuestas. Esto les permite saber que esperas más que solo «porque» si les preguntas por qué se sintieron de cierta manera o qué les hizo responder de una manera particular.

Resumen de la lección

Las técnicas de interrogación son una parte importante de la instrucción en el aula. Las preguntas adecuadas se pueden utilizar para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes, así como para evaluar si sus estudiantes entienden lo que está enseñando. Hay muchas cosas a tener en cuenta al elaborar preguntas para los estudiantes. Una herramienta como la taxonomía de Bloom puede ayudar a garantizar que las preguntas planteen lo que es necesario. Las preguntas hechas correctamente pueden hacer que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas. Las preguntas también pueden alentar a los estudiantes a responder sin una expectativa correcta o incorrecta o proporcionar respuestas que se evalúan en función del contenido.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador