El plan de lecciones de la revolución comercial estadounidense

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar la lección, los estudiantes podrán:

• describir la economía del norte en el período anterior a la guerra.
• Identificar invenciones y avances tecnológicos que contribuyeron a una revolución comercial en el Norte.
• describir cómo el sistema fabril y otras prácticas industriales fomentaron el crecimiento de la industria en el norte

Longitud

1-2 horas

Materiales

• Servilletas
• Utensilios de plastico

Estándares del plan de estudios

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1

Cite evidencia textual específica para respaldar el análisis de fuentes primarias y secundarias, conectando los conocimientos adquiridos a partir de detalles específicos con la comprensión del texto en su conjunto.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2

Determinar las ideas centrales o la información de una fuente primaria o secundaria; Proporcionar un resumen preciso que aclare las relaciones entre los detalles e ideas clave.

Instrucción

• Pida a los estudiantes que intercambien ideas sobre qué tipos de productos se fabrican en las fábricas. Pídales que discutan cómo creen que se fabrican los artículos, incluidas las máquinas y las prácticas industriales que permiten la creación de estos artículos.
• Reproduzca la lección en video, Desarrollos económicos en el norte: una revolución comercial, haciendo una pausa a las 4:10.
• Haga que los estudiantes discutan las siguientes preguntas:
  • ¿En qué se diferenciaban las economías del Norte, el Sur y el Oeste antes y después de la Guerra Civil?
  • ¿Cuáles fueron algunos de los inventos del siglo XIX que afectaron la economía del Norte?
• Termine de reproducir la lección en video y pida a los estudiantes que discutan las siguientes preguntas:
  • ¿Cómo ayudó el sistema fabril al crecimiento industrial en el Norte?
  • ¿Por qué se dice que el período Antebellum fue una revolución comercial para el Norte?
  • ¿Cómo afectó el aumento de la industrialización a las ciudades del Norte?
• Para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre los conceptos de la lección, pídales que completen el cuestionario de la lección.

Actividad

• Dígales a los estudiantes que participarán en una simulación para evaluar cómo el sistema de fábricas impactó a la industria en el Norte después de la Guerra Civil.
• Divida la clase en grupos pequeños y proporcione a cada grupo servilletas y utensilios de plástico.
• Dígales a los estudiantes que van a fingir que trabajan en una tienda que produce juegos de cubiertos para restaurantes. Demuestre cómo enrollar un tenedor, cuchillo, etc. en una servilleta para crear un juego de cubiertos.
• Proporcione a los grupos una cantidad específica de tiempo, de 2 a 5 minutos, para enrollar tantos juegos de cubiertos en servilletas como sea posible. Durante este tiempo, cada estudiante debe trabajar individualmente para enrollar los cubiertos.
• Una vez transcurrido el tiempo, haga que los estudiantes cuenten la cantidad de conjuntos que lanzó su equipo.
• Repita el mismo escenario, pero haga que los grupos implementen el sistema de fábrica. Cada equipo debe dividir la tarea en pasos más pequeños y simples, como colocar las servilletas, colocar un tenedor en cada servilleta o enrollar la servilleta alrededor de los cubiertos ya colocados. Luego, los equipos deben asignar a cada persona un rol específico para completar.
• Proporcione a los grupos la misma cantidad de tiempo que antes para juntar tantos juegos de cubiertos como sea posible.
• Cuando se acabe el tiempo, haga que los estudiantes comparen las dos experiencias y discutan bajo qué condiciones produjeron la mayor cantidad de rollos de cubiertos. Discuta cómo se relacionan sus resultados con la implementación del sistema de fábricas para fomentar la industria en el Norte.

Actividad de ampliación

Los estudiantes pueden investigar el código Morse y redactar mensajes para que sus compañeros de clase los descubran. Cada estudiante podría presentar su mensaje a la clase usando una linterna para señalar los pulsos cortos y largos del código Morse. Los otros estudiantes podrían intentar averiguar qué dice el mensaje.

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Rodrigo Ricardo Editor y fundador