Arthur Jensen: teorías de la inteligencia y el coeficiente intelectual

El genoma humano y su significado

El proyecto del genoma humano se completó en 2003. Pero esa afirmación merece una explicación. Un genoma es el mapa completo de cómo construir un organismo vivo. En términos más científicos, es la secuencia de ADN completa, que existe dentro de cada célula, de ese organismo. Debido a que la secuencia del genoma humano es increíblemente compleja (con más de 3 mil millones de pares de ADN), tomó mucho tiempo completar el mapa. Los científicos pensaron que tardaría mucho más de lo que tardó.

Pero el genoma es solo un mapa, no determina qué será esa persona (en cuanto a personalidad o muchas otras cualidades). Determina cómo se verá un individuo, si será más o menos susceptible a ciertas enfermedades y si el individuo se quedará calvo o conservará su cabello. La genética determina una multitud de características. ¿Pero determina la inteligencia?

Un investigador de inteligencia, Arthur Jensen, creía que la genética no solo estaba involucrada en la inteligencia, sino que era el factor principal. Era hereditario, lo que significa que pensaba que la composición genética determinaba la mayor parte de lo que sería un individuo a medida que madurara. A lo largo de su carrera, se enfrentó a una gran oposición a sus ideas.

¿Quién era Arthur Jensen?

Desde 1956, cuando obtuvo un doctorado en psicología clínica de la Universidad de Columbia hasta su muerte, Jensen estudió inteligencia. Su mentor, durante una beca postdoctoral en Londres, fue Hans Eysenck. Eysenck, aunque muy interesado en la personalidad (publicó notables teorías de la personalidad), animó a Jensen en su estudio de la inteligencia. Como alguien que creía firmemente en el componente genético de la personalidad, Eysenck inició a Jensen en su investigación de un componente genético de la inteligencia.

Genética y su influencia en la inteligencia

Mientras enseñaba en la Universidad de California, Berkeley, Arthur Jensen comenzó a realizar investigaciones sobre cómo la genética influía en la inteligencia. Un estudiante hizo el comentario de que parecía que había una disparidad racial entre los estudiantes de educación especial a los que enseñaba. Dentro del aula, sus alumnos, sin importar su origen racial, se desempeñaron a un nivel académico bajo. Sin embargo, cuando se encontraban en un entorno general, algunos de sus estudiantes negros eran iguales a nivel social con otros estudiantes. Por otro lado, sus alumnos blancos mostraban deficiencias mentales tanto en el aula como en el medio. Entonces, Jensen comenzó a buscar una razón.

Jensen realizó estudios en los que dio típicas pruebas de inteligencia cargadas de g a un grupo de estudiantes racialmente diversos. Este tipo de prueba establece que existe una ‘g’ constante que representa una correlación general entre las tareas cognitivas. Esto significa que un individuo tendrá un resultado similar sin importar la tarea cognitiva que esté realizando. Arthur Jensen descubrió que el resultado de estos estudios fue que estas pruebas eran justas a través de líneas raciales. No hubo sesgo en las pruebas. Entonces, ¿por qué los estudiantes negros de educación especial se desempeñaron mal en el trabajo académico mientras se involucraban normalmente en situaciones sociales?

Los instrumentos de inteligencia están diseñados para evaluar diferentes tipos de habilidades. Las habilidades de nivel I dan cuenta de la capacidad de usar la memoria y asociar el aprendizaje previo con otras circunstancias. Las habilidades de nivel II son razonamiento abstracto y comprensión de conceptos de nivel superior. Jensen descubrió que no había disparidad racial en las habilidades cognitivas del Nivel I, pero que los estudiantes blancos (y los de origen asiático) obtuvieron mejores calificaciones que otras razas en las habilidades del Nivel II. Debido al hecho de que la propensión académica requiere habilidades cognitivas del Nivel II más que del Nivel I, los estudiantes blancos están mejor equipados, genéticamente, para tener éxito en un entorno escolar. Jensen escribió sobre estos hallazgos en un artículo de 1969 ¿Cuánto podemos aumentar el coeficiente intelectual y el rendimiento? para la Harvard Educational Review.

Oposición a la teoría

Naturalmente, ha habido una gran oposición a la teoría. Muchos dijeron que Jensen estaba fomentando una división racial que no existía. Otros investigadores buscaron una razón cultural o circunstancial como la razón por la que los estudiantes negros obtuvieron peores resultados en las pruebas de CI estándar. Sin embargo, hasta el final de su vida en 2012, Jensen sostuvo que simplemente estaba siguiendo la investigación y expresando la relación entre inteligencia y genética que había encontrado.

Impacto duradero

Jensen es recordado por muchos en su campo como uno de los psicólogos más importantes de su tiempo. Sin embargo, el público lo ha recordado casi únicamente por su artículo de 1969 publicado en Harvard Educational Review. La idea de que la inteligencia se dividía a lo largo de líneas raciales se conoció como jensenismo, y el trabajo de Jensen fue objeto de acaloradas discusiones públicas durante años. Por ejemplo, el biólogo evolucionista Stephen Jay Gould criticó las afirmaciones de Jensen en su libro de 1981, The Mismeasure of Man . Por otro lado, The Bell Curve, el libro de 1994 de Richard J. Herrnstein y Charles Murray citó con aprobación las ideas de Jensen. Hay tanto aprobación como oposición al trabajo de Jensen, y su artículo de 1969 permanece incluso ahora como uno de los más controvertidos en psicología.

Resumen de la lección

Arthur Jensen es una figura controvertida en la historia de la investigación de inteligencia. Llevó a cabo una investigación en la que dio las típicas pruebas de inteligencia cargadas de g a un grupo de estudiantes racialmente diversos. Este tipo de prueba establece que existe una ‘g’ constante que representa una correlación general entre las tareas cognitivas. Jensen descubrió que el resultado de estos estudios fue que estas pruebas eran justas a través de líneas raciales. También descubrió que algunos estudiantes no podían desempeñarse tan bien en las pruebas de CI como otros estudiantes debido a su origen racial. Jensen informó sus hallazgos y escribió ¿Cuánto podemos impulsar el coeficiente intelectual y el logro?para la Harvard Educational Review en 1969. Encontró que en las pruebas de CI estándar, los estudiantes blancos y asiáticos se desempeñaban mejor en habilidades cognitivas que tenían que ver con la competencia académica (como el razonamiento abstracto) que los estudiantes con otros antecedentes raciales. Esto llevó a que Jensen fuera vilipendiado por otros investigadores y el público en general.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador