Autoeficacia frente a autoconcepto
Las percepciones, creencias, juicios y sentimientos generales de una persona se conocen como sentido del yo . Responder preguntas como: ‘¿Cómo se describe a sí mismo? ¿Eres un buen examinador? ¿Eres bueno en deportes? ¿Te gusta estar cerca de otros? todos te dicen algo sobre ti. En el constructo del sentido del yo se engloba el autoconcepto y la autoeficacia. Esta lección diferenciará entre autoeficacia y concepto y explorará cómo estas percepciones afectan los resultados académicos.
Definición de autoconcepto
El autoconcepto se define como la creencia y evaluación de un individuo sobre sí mismo. En esta definición se incluyen las creencias personales sobre los atributos (tanto físicos como mentales), lo que le gusta y lo que no le gusta, y las fortalezas y debilidades.
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Los niños tienden a comportarse de manera que reflejan sus creencias sobre sí mismos. Los niños que tienen un autoconcepto positivo tienen más probabilidades de tener éxito y persisten en las tareas difíciles, mientras que los niños con un autoconcepto bajo tienden a darse por vencidos más fácilmente y fallar más a menudo.
El autoconcepto de uno es en gran parte autoconstruido; por lo tanto, las autoevaluaciones pueden ser inexactas, lo que lleva a que las opiniones sobre las habilidades y las habilidades se inflen o subestimen un poco.
Factores que influyen en el autoconcepto
Tres factores principales influyen en el concepto de uno mismo. El simple hecho de decirle a un niño que es bueno en una habilidad en particular o que es atractivo o popular no influirá en su concepto de sí mismo. Los investigadores han identificado el desempeño previo, el comportamiento de los demás y la pertenencia al grupo y los logros como factores de influencia clave del autoconcepto.
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Actuación anterior
La autoevaluación de las habilidades y capacidades de un niño depende de qué tan exitosas hayan sido sus acciones en el pasado. Por ejemplo, es probable que los niños crean que les irá bien en futuros cursos de ciencias si han tenido éxito en cursos de ciencias en el pasado.
Comportamientos de los demás
El segundo factor de influencia es el comportamiento de los demás. El autoconcepto de los niños puede verse influido por los comportamientos de los demás de dos maneras. Primero, los niños evalúan su desempeño basándose en el desempeño de otros niños a su alrededor. La forma en que su desempeño se compara con el de sus compañeros influirá en su autoconcepto. Por ejemplo, recibir un 90 en una prueba cuando todos los demás compañeros recibieron un 80 o menos sería evaluado por el niño como exitoso. Recibir un 90 en una prueba cuando todos los demás compañeros obtuvieron un 95 o más se consideraría un fracaso, a pesar de que 90 es un puntaje alto.
Membresía grupal y logros
La pertenencia a un grupo puede afectar el sentido de autoconcepto porque permite que una persona se enorgullezca de ser parte de grandes éxitos. Por ejemplo, si toda una clase ganara un premio por recaudar la mayor cantidad de dinero en una colecta de alimentos, un niño se sentiría orgulloso al contribuir al éxito del grupo, sin importar cuánto haya contribuido individualmente.
Autoconcepto en diferentes niveles de grado
El autoconcepto se desarrolla y cambia a medida que el niño madura y envejece.
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En los primeros años (desde jardín de infantes hasta segundo grado) los niños tienden a tener un autoconcepto concreto limitado a características fácilmente observables. También tienden a sobreestimar sus habilidades y éxitos futuros.
Desde el tercer al quinto grado, los niños son cada vez más conscientes de sus fortalezas y debilidades. También comienzan a incorporar sentimientos de orgullo, vergüenza y otras emociones con el concepto de sí mismos.
Durante la escuela secundaria (del sexto al octavo grado) hay un aumento en las concepciones abstractas de uno mismo. También hay una mayor conciencia y sensibilidad a lo que piensan los demás. También existe una creencia excesiva en la propia singularidad.
En la escuela secundaria, hay un aumento gradual en el autoconcepto general positivo. Los estudiantes comienzan a buscar quiénes son y quiénes se convertirán.
Definición de autoeficacia
La autoeficacia es la creencia de que uno es capaz de organizar y ejecutar determinadas conductas o alcanzar determinadas metas.
La autoeficacia afecta la elección de actividades, el esfuerzo y la perseverancia. Por ejemplo, las personas que tienen una baja autoeficacia para realizar una tarea pueden evitarla; es probable que participen aquellos que creen que son capaces.
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Diferencias entre autoeficacia y autoconcepto
La autoeficacia y el autoconcepto son similares en que ambos constructos dan cuenta de los juicios de uno sobre sus capacidades. Sin embargo, la autoeficacia se diferencia del autoconcepto en varios aspectos.
En primer lugar, la definición de autoeficacia incluye «organizar y ejecutar», que se centra específicamente en la competencia percibida en términos de incluir las acciones conductuales o las habilidades cognitivas que son necesarias para el desempeño de una habilidad o habilidad determinada. Por ejemplo, la autoeficacia no es simplemente el reconocimiento de ‘Soy bueno en los deportes’, sino más bien juicios explícitos de tener las habilidades necesarias y el nivel de aptitud física para desempeñarse bien en ese tipo de actividades.
En segundo lugar, la autoeficacia se utiliza en referencia a un objetivo específico. Por ejemplo, un estudiante que generalmente tiene un buen desempeño en matemáticas puede experimentar una baja autoeficacia hacia un conjunto de problemas o ecuación en particular debido a la dificultad del material en comparación con el material aprendido previamente.
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En tercer lugar, un estudiante puede tener un autoconcepto general para una habilidad o habilidad mientras mantiene una autoeficacia percibida diferente para una tarea específica dentro de esa área. Por ejemplo, un estudiante puede tener un autoconcepto negativo para las clases de ciencias, pero tener una alta autoeficacia para un proyecto o tarea en particular. Todavía piensan en sí mismos como estudiantes de ciencias deficientes, pero se sienten particularmente aptos en un área dentro de la clase.
Factores que influyen en la autoeficacia
Al igual que el autoconcepto, la autoeficacia está influenciada por múltiples factores: desempeño previo, comportamientos de otros, estímulo verbal de otros y reacciones fisiológicas.
Discutimos los factores del desempeño previo y los comportamientos de los demás durante la sección de autoconcepto, por lo que nos centraremos en los dos últimos que son específicos de la autoeficacia.
Estímulo verbal de los demás
La autoeficacia se puede aumentar entre los estudiantes señalando sus éxitos anteriores o dándoles razones para creer que pueden tener éxito en el futuro. Los estímulos verbales como, ‘Te esforzaste mucho antes cuando pensabas que no podías hacerlo’ o ‘Apuesto a que ella jugará contigo si le preguntas’ pueden alentar a los estudiantes a tomar riesgos y persistir en una actividad.
Reacciones fisiológicas
Las reacciones fisiológicas también influyen en la autoeficacia. Los signos de estrés, como el miedo, las náuseas y las «mariposas en el estómago», pueden ser interpretados por alguien con baja autoeficacia como un signo de posible fracaso e incapacidad para realizar la tarea. Ser consciente de estas reacciones fisiológicas comunes le permitirá a una persona comprender que estos sentimientos no siempre conducen al fracaso. Por ejemplo, hablar en público puede provocar una reacción de nerviosismo, temblores y náuseas. Comprender que estas reacciones al hablar en público son bastante comunes le permitirá al individuo concentrarse en sus habilidades reales para hablar.
Expectativas de autoeficacia y resultados
Existen expectativas de resultados específicas relacionadas con la autoeficacia alta y baja. Con este diagrama, exploraremos las expectativas de resultados frente a la autoeficacia alta y baja.
Vemos que la alta autoeficacia y las bajas expectativas de resultados conducen a situaciones en las que hay pocas esperanzas de un resultado positivo, pero aún existe una alta autoeficacia para una tarea particular dentro de esa situación. Nuestro ejemplo del estudiante de ciencias con un autoconcepto negativo sobre su capacidad general en ciencias, pero una alta autoeficacia para una tarea específica, funciona bien aquí. Situaciones como protestas, activismo social y presentación de quejas también entran en esta categoría.
A continuación, vemos que una alta autoeficacia combinada con altas expectativas de resultados conduce a un alto nivel de compromiso cognitivo y asegura al individuo un resultado exitoso. Esta es la categoría en la que esperamos que caigan nuestros estudiantes.
Tener baja autoeficacia y bajas expectativas de resultados conduce a sentimientos de resignación, apatía y retraimiento .
Por último, tener una baja autoeficacia con altas expectativas de resultados conduce a la autodevaluación y la depresión.
Resumen de la lección
El autoconcepto y la autoeficacia son similares en que ambos conceptos dan cuenta de las propias creencias, percepciones y capacidades para una tarea o área determinada. La autoeficacia abarca un enfoque más específico en los comportamientos reales y las habilidades cognitivas necesarias para una tarea. Uno puede tener puntos de vista opuestos sobre el autoconcepto y la autoeficacia.
Tanto el autoconcepto como la autoeficacia están influenciados por las actuaciones anteriores de uno y la observación de los comportamientos de los demás. El autoconcepto está influenciado adicionalmente por la pertenencia al grupo y los logros, mientras que la autoeficacia está influenciada por factores fisiológicos y el estímulo verbal.
El autoconcepto cambia con el tiempo. A medida que el niño se desarrolla, las opiniones sobre los conceptos de sí mismo pasan de lo concreto a lo abstracto y, con el tiempo, el niño es más consciente y sensible de las creencias y opiniones de los demás.
Finalmente, la autoeficacia impacta en los resultados del logro. Una alta autoeficacia conduce a la persistencia y un alto nivel de compromiso cognitivo, mientras que una baja autoeficacia conduce a sentimientos de resignación, retraimiento y posiblemente depresión.
Objetivos de la lección
Después de ver esta lección, debería poder:
- Definir el autoconcepto, resumir los factores que lo influyen y describir cómo cambia con el tiempo.
- Definir la autoeficacia, parafrasear los factores que la influyen y explicar cómo reacciona con la expectativa de resultados.
- Comparar y contrastar el autoconcepto y la autoeficacia
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