Teoría del aprendizaje sociocognitivo: definición y ejemplos

Introducción

¿Sabes cómo hacer el baile de diapositivas eléctricas? Vamos … admítelo. Incluso si no estás orgulloso de saberlo, probablemente hayas aprendido el baile en algún momento. ¿Recuerdas cómo lo aprendiste? Dudo que hayas leído cada paso de un libro y luego lo hayas probado solo. Probablemente observó a otros bailar y luego se unió cuando pensó que tenía una buena comprensión de los movimientos. Hay muchas formas de adquirir nuevos conocimientos y aprender comportamientos y habilidades, y la observación es un método.

Teoría cognitiva social

La teoría sociocognitiva es una perspectiva teórica en la que el aprendizaje mediante la observación de los demás es el foco de estudio . La teoría sociocognitiva se basa en varios supuestos básicos.

Una es que la gente puede aprender observando a los demás. Los alumnos pueden adquirir nuevos comportamientos y conocimientos simplemente observando un modelo . Un modelo es una persona que demuestra comportamiento para otra persona. En nuestro ejemplo de Diapositiva eléctrica, el observador observó a las modelos realizar el baile para aprenderlo.

Supuesto dos: el aprendizaje es un proceso interno que puede conducir o no a una conducta. Es posible que el aprendizaje no se produzca de inmediato. El observador podría procesar el nuevo comportamiento, pero su aprendizaje puede no verse afectado hasta un momento posterior o nunca en absoluto. En nuestro ejemplo de danza, nuestro observador puede necesitar varias fiestas en las que se baila el tobogán eléctrico hasta que se una, o es posible que nunca lo haga.

También hay una suposición de comportamiento dirigido a objetivos. Los teóricos sociocognitivos proponen que las personas se fijen metas y dirijan su comportamiento en consecuencia. Están motivados para lograr esos objetivos. En nuestro ejemplo de danza, el observador está motivado para aprender la danza o de lo contrario no la estaría observando una y otra vez. En el aula, los alumnos están motivados por objetivos, como un GPA alto, la popularidad entre los compañeros de clase o incluso ser el payaso de la clase. Estos objetivos dirigen el comportamiento.

Otro supuesto de la teoría sociocognitiva es que el comportamiento eventualmente se autorregula. Los sociocognitivistas, a diferencia de los conductistas, creen que las personas eventualmente comienzan a regular su propio aprendizaje y comportamiento. Tomemos a nuestra bailarina, por ejemplo. Los conductistas dirían que la mejor manera para que él aprenda el baile sería a través del refuerzo continuo de otras personas que lo animen a seguir mejorando. Los teóricos social-cognitivistas, sin embargo, dirían que debería observar los modelos, perfeccionar sus propios movimientos y compararlos con los movimientos de los modelos. Y luego, darse una palmadita en la espalda cuando haya dominado todo el baile.

Nuestro supuesto final se refiere al refuerzo y al castigo . Los sociocognitivistas creen que el refuerzo y el castigo tienen efectos indirectos (más que directos) sobre el aprendizaje y el comportamiento. Las personas se forman expectativas sobre las posibles consecuencias de las respuestas futuras basándose en cómo se refuerzan o castigan las respuestas actuales. Las expectativas de las personas también se ven influenciadas por la observación de las consecuencias que siguen al comportamiento de otras personas. Esto se conoce como experiencias indirectas. La no ocurrencia de una consecuencia esperada también puede tener un efecto de refuerzo o castigo.

Por ejemplo, nuestro aspirante a bailarín puede pensar que si aprende el baile, el público lo aplaudirá porque ha observado este refuerzo mientras ve bailar a los demás. Sin embargo, si no ve aplausos o, tal vez, ve a todos riéndose de los otros bailarines, puede optar por no participar en el baile en absoluto. Discutiremos cómo el entorno y los factores cognitivos entran en el aprendizaje socio-cognitivo en otra lección.

Modelado

Hemos discutido los supuestos de la teoría sociocognitiva y que los modelos juegan un papel crítico en el proceso de aprendizaje. Ahora repasaremos los diferentes tipos de modelos.

La mayoría de los modelos de los que aprendemos y observamos son modelos en vivo . Estos son individuos cuyo comportamiento es observable en la vida real . Por ejemplo, maestros, compañeros y supervisores: son personas reales. Nuestro segundo tipo de modelo es el modelo simbólico . Estos son personajes reales o ficticios que influyen en el comportamiento de un observador . Estos tipos de modelos pueden ser personajes reales o ficticios retratados en libros, películas y otros medios. Los investigadores no indican qué tipo de modelo es el mejor, siempre y cuando el modelo posea ciertas características para hacerlo efectivo. Hablemos ahora de esas características de un modelo eficaz.

El modelo debe ser competente. La gente normalmente tratará de imitar comportamientos de modelos que hacen algo bien, no mal. En el aula, un maestro podría demostrar un comportamiento correcto o elegir modelos de estudiantes que estén en o por encima del nivel de habilidad del observador para mostrar estas habilidades correctamente.

Un modelo debe tener prestigio y poder. A menudo, estas son cualidades que buscan los observadores. Por ejemplo, los estudiantes pueden buscar señales de comportamiento en atletas o figuras mundiales de renombre. En el aula, un maestro puede destacar a actores populares o figuras deportivas como modelos de ciertos comportamientos.

Los modelos también son más efectivos si se involucran en comportamientos apropiados para el género. Los estudiantes, especialmente en los grados inferiores, tienen más probabilidades de adoptar comportamientos de modelos que se involucran en comportamientos apropiados para el género.

Finalmente, los comportamientos que se modelan deben ser relevantes para la situación del alumno. Es más probable que los estudiantes aprendan o adopten nuevos comportamientos que creen que los ayudarán en sus propias circunstancias. Por ejemplo, nuestro bailarín puede modelar el tobogán eléctrico porque cree que lo ayudará a ganar amigos o ser popular en el baile.

Funciones de modelado

El modelado tiene diferentes funciones. Hemos discutido en detalle cómo el aprendizaje por observación es una función del modelado. Aquí es cuando se adquieren nuevas habilidades y comportamientos.

Para que ocurra el aprendizaje, el observador debe prestar atención al modelo, retener lo observado, traducir las concepciones visuales y simbólicas de los eventos modelados en comportamiento y realizar las actividades con las consecuencias positivas esperadas. La observación de un modelo también puede fortalecer o debilitar las inhibiciones. Cuando los modelos realizan actividades amenazadoras o prohibidas sin consecuencias negativas, los observadores pueden realizar los mismos comportamientos porque creen que está bien. Sin embargo, los modelos que son castigados por este tipo de comportamientos pueden inhibir la probabilidad del observador de participar en estos comportamientos también. Finalmente, la facilitación de la respuesta ocurre cuando las acciones modeladas sirven como impulsos sociales para que el observador se comporte en consecuencia.

Resumen de la lección

Entonces, resumamos lo que hemos discutido. La teoría socio-cognitiva se enfoca en el aprendizaje que ocurre dentro de un contexto social. Dentro de este contexto social, los alumnos observan nuevos comportamientos y habilidades a partir de un modelo. Pueden internalizar y demostrar esas habilidades o, en ocasiones, no. Los social-cognitivistas también creen que las personas y sus comportamientos se autorregulan. Por último, los observadores forman expectativas sobre el refuerzo y el castigo en función de lo que observan que le sucede a un modelo. También es importante recordar que los modelos deben ser competentes, son más efectivos si se asume que tienen poder y prestigio, y se involucran en comportamientos relevantes y apropiados al género.

Objetivos de la lección

Después de ver esta lección, debería poder:

• Describir la teoría sociocognitiva y sus supuestos.
• Definir modelo y explicar la importancia del modelado en la teoría sociocognitiva.
• Identificar los diferentes tipos de modelos, qué hace que un modelo sea efectivo y qué funciones pueden servir los modelos.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador