Introducción a las atribuciones
‘¡Lo hiciste! ¡Gran trabajo! ¡Eres muy inteligente!’ ‘¡Guau! ¡Hoy debe ser tu día de suerte! Las atribuciones y expectativas de los maestros afectan el aprendizaje en el aula. Muchas veces los maestros desconocen las declaraciones o atribuciones que hacen hacia el éxito y el fracaso de los estudiantes. Estas atribuciones pueden tener un impacto duradero en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes para actividades futuras. Esta lección identificará las expectativas y atribuciones de los maestros, explorará la autoeficacia del maestro y discutirá cómo las atribuciones afectan el desempeño individual y en el salón de clases.
Definición de atribuciones
Las atribuciones son las causas percibidas que los individuos seleccionan o construyen para eventos en sus vidas. Un supuesto básico de la teoría de la atribución es que la comprensión de una persona de las causas de eventos pasados influye en sus acciones o en las futuras.
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El psicólogo Bernard Weiner desarrolló una teoría de la atribución que se centra en el logro. Según Weiner, los factores más importantes que afectan las atribuciones son la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte. Clasificó estas atribuciones en tres dimensiones causales:
- locus de control (en el que hay dos polos: interno frente a externo)
- estabilidad (en otras palabras: ¿las causas cambian con el tiempo o no?)
- controlabilidad (causas que uno puede controlar, como habilidades, versus causas que uno no puede controlar, como la suerte o las acciones de otros)
Si un estudiante atribuye un éxito o un fracaso a ser externo (fuera de su control) o estable (no cambiará con el tiempo) y no controlable (no puede desarrollar habilidades para tener éxito), entonces la motivación y los intentos de participar tareas similares en el futuro disminuirán. Sin embargo, si un estudiante atribuye el éxito o el fracaso a ser interno (bajo su control), inestable (puede cambiar con el tiempo) y controlable (puede hacer cambios para aumentar esa habilidad o conocimiento), entonces la motivación y el compromiso en tareas similares en el futuro aumentará.
Atribuciones comunicadas
Los profesores comunican a los alumnos las atribuciones del éxito y el fracaso. Estas atribuciones se comunican mediante comentarios verbales, comentarios escritos sobre las tareas, calificaciones en las tareas y exámenes, y mediante la instrucción en el aula.
¿Cuáles son las funciones de un maestro?
Los maestros pueden comunicar atributos de manera diferente, dependiendo de sus creencias personales sobre el estudiante en particular. Por ejemplo, un maestro puede decir ‘Buen trabajo en esta tarea. Está claro que conoce muy bien este tema. Este sería un atributo basado en habilidades.
O, un maestro puede decir ‘Bueno, no pasaste del todo, pero tu arduo trabajo es evidente, y si intentas estudiar una vez al día, tu calificación mejorará’. Este sería un atributo basado en el esfuerzo.
Un ejemplo de un atributo de dificultad de la tarea puede ser «Hiciste un 100 en esta tarea, pero no fue una tarea difícil». O, ‘¡Buen trabajo! ¡Este debe ser tu día de suerte! es un ejemplo de un atributo basado en la suerte.
Todas estas declaraciones verbales son atribuciones de éxito o fracaso. Cuando los maestros les comunican a los estudiantes que los fracasos se deben al uso de estrategias inapropiadas o un esfuerzo inadecuado, es probable que los estudiantes se sientan motivados para esforzarse más o utilizar estrategias más apropiadas en el futuro.
Por ejemplo, cuando un maestro dice: ‘Bueno, no pasaste del todo, pero tu arduo trabajo es evidente y si intentas estudiar una vez al día, ¡tu calificación mejorará!’ En respuesta, el estudiante podría pensar: ‘Voy a estudiar una hora al día hasta el próximo examen y veré si obtengo una mejor calificación’. Por lo tanto, las atribuciones del maestro se consideran controlables e inestables, y el alumno está motivado y comprometido.
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Alternativamente, si un maestro comunica los atributos del éxito de los estudiantes en factores que son incontrolables (como la suerte) o estables (la situación no cambiará con el tiempo, sin importar el esfuerzo que haga el estudiante), es probable que el estudiante no esté motivado para hacer cualquier cambio en la situación.
La profecía autocumplida
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Un maestro generalmente sacará conclusiones sobre las fortalezas o debilidades de un estudiante al principio del año escolar. Estas primeras conclusiones y opiniones pueden ser percepciones precisas, lo que lleva al maestro a proporcionar instrucción y orientación personalizadas para el estudiante. A veces, sin embargo, estas percepciones son inexactas, lo que lleva a una subestimación de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Las investigaciones indican que los maestros pueden subestimar las habilidades de los estudiantes que tienen una apariencia física diferente a la de la mayoría de los estudiantes, que con frecuencia se portan mal en clase, no pueden quedarse quietos en clase, hablar en dialectos que no sean inglés estándar o que provienen de entornos de bajos ingresos.
Además, la investigación indica que cuando los maestros tienen altas expectativas y atribuciones para los estudiantes, crean un aula abierta que brinda oportunidades frecuentes para la interacción alumno-maestro, más comentarios sobre las tareas y la presentación de material de curso más desafiante.
Los niños son conscientes de las atribuciones de sus maestros y están influenciados por ellas y, por lo tanto, comienzan a cuestionar sus habilidades y conocimientos reales. En casos de atribuciones de maestros principalmente negativas, los estudiantes pueden comenzar a comportarse de la manera que creen que su maestro los ve. Esto se conoce como una profecía autocumplida .
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Autoeficacia del maestro
La autoeficacia del maestro se refiere a las creencias de un maestro sobre su capacidad para ayudar a los estudiantes a tener éxito. Docentes con alta autoeficacia:
- Están más dispuestos a experimentar e incorporar nuevas estrategias en su enseñanza.
- Por lo general, establecen expectativas más altas para sus estudiantes.
- Son más persistentes cuando se enfrentan a estudiantes desafiantes y situaciones de aprendizaje.
Establecer expectativas y atribuciones
Los maestros a veces desconocen las expectativas y atribuciones que asignan a los estudiantes. Para garantizar que estas atribuciones sean precisas y fomentar el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, los profesores pueden:
- Establezca altas expectativas para ellos y sus estudiantes.
- Ayude a los estudiantes a identificar formas de hacer que una situación sea inestable (como promover nuevos hábitos de estudio).
- Atribuya los éxitos de los estudiantes a una combinación de alta capacidad y factores controlables como el esfuerzo y las estrategias de estudio.
- Atribuya el fracaso de los estudiantes a factores controlables y fáciles de cambiar.
Resumen de la lección
En resumen, las atribuciones, o las causas percibidas que los individuos seleccionan o construyen para eventos en sus vidas, influyen en los intentos y éxitos futuros. Los principales factores que afectan las atribuciones son la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte.
La atribución de los estudiantes a los éxitos y fracasos puede afectar la motivación y el compromiso futuros en las actividades. Asimismo, las atribuciones de los maestros sobre el éxito y el fracaso de los estudiantes también pueden afectar al estudiante. Cuando los profesores atribuyen los fracasos de los alumnos a factores controlables e inestables, es más probable que los alumnos se sientan motivados para esforzarse más en el futuro. Sin embargo, si las fallas se atribuyen a factores que son incontrolables o estables, la motivación de los estudiantes y la probabilidad de participar en eventos similares en el futuro disminuye.
Los maestros deben intentar mantener una alta autoeficacia del maestro y atribuir los éxitos de los estudiantes a una combinación de alta capacidad y factores controlables para promover el aprendizaje y la motivación.
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