Diferencias de grupo en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia

Diferencias de grupo en el coeficiente intelectual

Desarrolladas por primera vez hace más de un siglo, las pruebas de coeficiente intelectual (CI) todavía se utilizan ampliamente hoy en día para medir la agilidad y la capacidad mental de un individuo. A pesar del uso generalizado de las pruebas de CI, la relevancia y la legitimidad de estas pruebas son objeto de acalorados debates entre educadores e investigadores. Uno de los temas más controvertidos es la observación de que los puntajes de CI varían entre grupos raciales y étnicos y sexos.

Alfred Binet inventó la primera prueba práctica de coeficiente intelectual en 1904.

Aunque la investigación actual sugiere que hay poca diferencia entre los puntajes de CI promedio de hombres y mujeres, algunos estudios han encontrado diferencias en la capacidad de hombres y mujeres para realizar ciertas tareas mentales. Por ejemplo, los investigadores han descubierto que las mujeres tienden a desempeñarse mejor en habilidades verbales, mientras que los hombres tienden a desempeñarse mejor en habilidades visuoespaciales.

La conexión entre raza e inteligencia es un tema particularmente controvertido en las pruebas de coeficiente intelectual. Investigaciones recientes han demostrado ampliamente que existen variaciones significativas en los puntajes de CI promedio entre diferentes grupos raciales y étnicos.

Esta investigación plantea dos preguntas importantes:

1. Si estos hallazgos reflejan diferencias reales en la inteligencia de grupo promedio, ¿cuáles son las posibles causas de esas diferencias?
2. ¿Están las pruebas de inteligencia sesgadas de manera inapropiada hacia ciertos grupos?

En esta lección, examinaremos tres posibles explicaciones para las diferencias de grupo en las puntuaciones de CI: causas genéticas, causas sociales y ambientales y sesgo de prueba.

La herencia como explicación

Los investigadores generalmente están de acuerdo en que nuestros genes y nuestro entorno tienen una influencia interactiva en nuestra inteligencia. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista sobre cuánto contribuye cada factor a la inteligencia y cómo interactúan los factores. La mayoría de los investigadores creen que existe un rango de reacción al coeficiente intelectual, en el que la herencia coloca un límite superior e inferior en el coeficiente intelectual que puede alcanzar una persona determinada.

La evidencia de la influencia de la herencia en la inteligencia proviene de tres tipos de estudios:

• Los estudios familiares muestran que la inteligencia está altamente correlacionada entre los miembros de la familia.
• Los estudios sobre gemelos muestran que la inteligencia está más correlacionada entre gemelos idénticos que entre gemelos fraternos.
• Los estudios de adopción muestran que los puntajes de CI de los niños adoptados se parecen un poco a los de sus padres biológicos.

El medio ambiente como explicación

Incluso si nuestro coeficiente intelectual individual se debe en gran medida a la herencia, las diferencias entre grupos pueden no serlo. Muchos estudiosos creen que las diferencias grupales en el coeficiente intelectual se entienden mejor como de origen ambiental.

Los estudios de adopción proporcionan evidencia de que nuestra educación juega un papel importante en nuestra capacidad mental. Los investigadores han descubierto que los niños adoptados muestran cierto parecido con sus padres adoptivos en el coeficiente intelectual.

Los estudios familiares también muestran que los hermanos que se crían juntos tienen un coeficiente intelectual más similar que los hermanos que se crían separados. Y cuando se saca a los niños de entornos desfavorecidos y se los coloca en hogares que son más propicios para el aprendizaje, muestran aumentos en el coeficiente intelectual.

Algunos factores ambientales que afectan el coeficiente intelectual están distribuidos de manera desigual entre los diferentes grupos de población, lo que muchos creen que es la causa principal de las diferencias grupales en el coeficiente intelectual. Los ejemplos clave incluyen:

• Entorno socioeconómico : los niños de minorías raciales y étnicas tienen más probabilidades de experimentar desventajas socioeconómicas, que se correlacionan con puntajes de CI más bajos.
• Salud y nutrición : los niños de minorías raciales y étnicas tienen estadísticamente más probabilidades de estar expuestos a una nutrición, atención de salud prenatal y atención de salud postnatal más deficientes. La mala salud y nutrición pueden afectar negativamente el desarrollo y el funcionamiento cognitivo.
• Educación : Los niños de minorías raciales y étnicas tienen más probabilidades de estar expuestos a escuelas de peor calidad que los niños blancos, lo que limita las oportunidades de desarrollo cognitivo. Los sesgos de género en el sistema educativo también pueden ayudar a explicar por qué los hombres y las mujeres se desempeñan de manera diferente en ciertas habilidades mentales en las pruebas de CI.

Sesgo en las pruebas de inteligencia

Otra posible explicación de las diferencias grupales en el coeficiente intelectual es que son simplemente un artefacto estadístico o el resultado de la técnica de investigación particular empleada en lugar de una representación precisa del mundo tal como realmente existe.

Varios estudios han sugerido que las pruebas de coeficiente intelectual pueden estar sesgadas contra ciertos grupos, particularmente las minorías raciales y étnicas. Sin embargo, algunos académicos han rechazado estas afirmaciones al señalar que se ha demostrado que las pruebas de coeficiente intelectual son predictores igualmente válidos del rendimiento académico futuro de los estadounidenses blancos y negros. Aún así, esta defensa puede no descartar completamente la posibilidad de sesgo.

Un gran número de estudios ha demostrado que los estudiantes de minorías raciales y étnicas generalmente obtienen peores resultados en las pruebas de inteligencia y en el sistema educativo en general en comparación con los estudiantes blancos. Esto puede crear un fenómeno conocido como amenaza de estereotipo , en el que las situaciones de prueba que resaltan el hecho de que la inteligencia se mide sistemáticamente conducen a puntajes más bajos para los estudiantes de minorías raciales y étnicas.

Debido a que los estudiantes de minorías ya obtienen un puntaje más bajo en promedio o se espera que obtengan puntajes más bajos, los estudiantes de minorías pueden temer que su desempeño en la prueba confirme un estereotipo negativo sobre ellos. Y este miedo, a su vez, puede conducir a la prueba de deterioro.

Resumen de la lección

Uno de los temas más controvertidos en la psicología contemporánea es la observación de que los puntajes de las pruebas de coeficiente intelectual (CI) varían entre grupos raciales y étnicos y sexos. El alcance y las causas de las diferencias grupales en el coeficiente intelectual se debaten ampliamente, pero este debate generalmente se centra en tres posibles explicaciones:

1. Las diferencias de grupo en el coeficiente intelectual son reales y se deben principalmente a la influencia interactiva de factores genéticos y ambientales.
2. Las diferencias grupales en el coeficiente intelectual son reales y son causadas principalmente o totalmente por factores sociales y / o ambientales.
3. Las diferencias grupales en el coeficiente intelectual no existen realmente y son el resultado del uso inadecuado de las pruebas mismas.

La mayoría de los investigadores creen que existe un rango de reacción al coeficiente intelectual, en el que la herencia coloca un límite superior e inferior en el coeficiente intelectual que puede alcanzar una persona determinada.

Algunos factores ambientales que se sabe que influyen en el coeficiente intelectual están distribuidos de manera desigual entre los diferentes grupos de población. Por ejemplo, los niños de minorías raciales y étnicas tienen estadísticamente más probabilidades de estar expuestos a entornos socioeconómicos desfavorecidos , salud y nutrición de mala calidad y educación de mala calidad , todo lo cual se correlaciona con puntajes de CI más bajos.

Aunque algunos estudios han sugerido que las pruebas de CI pueden estar sesgadas en contra de ciertos grupos, hay poca evidencia de que las diferencias entre los grupos en el CI se deban sustancialmente al sesgo de las pruebas. Algunos investigadores argumentan que la amenaza de los estereotipos , o el miedo a confirmar estereotipos negativos, puede hacer que los estudiantes de minorías raciales y étnicas obtengan calificaciones más bajas en las pruebas de inteligencia.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador