Elementos y herramientas de reflexión para profesores

Publicado el 6 noviembre, 2020 por Rodrigo Ricardo

Prácticas reflexivas

A medida que los maestros se dedican a convertirse en aprendices de por vida, una de las formas en que pueden mejorar su práctica es mediante el uso de prácticas reflexivas. El diario reflexivo, el análisis de incidentes, la autoevaluación y los grupos de amigos críticos son métodos para examinar lo que sucede en el aula de un maestro para desarrollar planes de crecimiento. La reflexión es la consideración intencionada de las prácticas profesionales como parte del propio desarrollo profesional. El uso de prácticas reflexivas permite a los maestros conectar lo que está sucediendo en el aula con la investigación, al tiempo que incorporan sus propias emociones, reacciones y respuestas. Examinemos algunas formas en que los profesores utilizan la reflexión como herramienta de desarrollo profesional.

Diario reflexivo

Los diarios reflexivos son una forma de participar en la práctica reflexiva. Los diarios reflexivos son registros escritos formales o informales de experiencias de aprendizaje que los profesores utilizan como una herramienta metacognitiva para mejorar la práctica. La metacognición es poner un pensamiento intencional en el proceso de aprendizaje. Los diarios reflexivos pueden contener reflexiones sobre la impartición de lecciones, el rendimiento de los estudiantes, la gestión del aula, preguntas de contenido o notas sobre la corrección o el enriquecimiento del plan de estudios para estudiantes específicos. Llevar un diario reflexivo puede llevar tiempo, pero se ha demostrado que es una práctica profesional eficaz. Las entradas del diario pueden estar compuestas por observaciones, preguntas, conjeturas, evaluaciones o análisis.

Utilice los siguientes pasos para crear su propio diario reflexivo:

  • Escribe lo que pasó
  • Considere sus reacciones, sentimientos y pensamientos sobre la lección o el evento.
  • Escudriñar
  • Sacar conclusiones
  • Desarrollar un plan de acción

Análisis de incidentes

Las cosas pasan. Como maestros, trabajamos de manera proactiva para tratar de que la mayoría de las experiencias sean positivas, pero a veces, ese no es el caso. Los estudiantes, padres o colegas pueden lesionarse, enojarse o no progresar. Cuando eso sucede, se puede utilizar el análisis de incidentes para evitar que vuelva a suceder. El análisis de incidentes es la revisión formal de un evento para analizar por qué sucedió y evitar que ocurra un evento similar en el futuro.

Los pasos para el análisis de incidentes son los mismos que para llevar un diario reflexivo. La única diferencia que forma parte del análisis de incidentes es la intención. La intención es evitar que vuelva a ocurrir un incidente negativo. Durante el análisis, el profesor debe estar preparado para desafiar las convenciones y sus propios patrones de pensamiento. El análisis de incidentes promueve la autoconciencia tanto personal como profesionalmente a medida que los educadores comienzan a comprender sus patrones de comportamiento.

Modelos de reflexión entre pares

¿Cómo aprenden los profesores unos de otros? Los enfoques colaborativos para el desarrollo profesional, como la observación entre pares, mejoran las prácticas de enseñanza a medida que los maestros se miran entre sí y ofrecen retroalimentación. Las observaciones benefician tanto al observador como al maestro que está siendo observado si van seguidas de un diálogo significativo. Debe existir confianza y respeto mutuos entre colegas para maximizar la efectividad. Un beneficio de la observación entre pares sobre otras formas de desarrollo profesional es su relevancia en comparación con tipos más teóricos de desarrollo profesional.

Un modelo popular y eficaz para el crecimiento profesional reflexivo que ha cobrado impulso en los últimos años es el uso de grupos de amigos críticos (CFG). Los amigos críticos son compañeros de confianza que brindan comentarios honestos y objetivos. Los maestros con amigos críticos comprenden que los maestros que trabajan de forma aislada son menos efectivos que aquellos que agradecen las oportunidades de crítica constructiva. Como parte de la Reforma Escolar Nacional, se ha establecido el siguiente proceso para los CFG:

  • Un entrenador de CFG capacitado abre la reunión y revisa el proceso.
  • Un maestro que ha sido preseleccionado para hablar presenta un problema y hace una pregunta que proporciona un enfoque para el tipo de ayuda que se necesita.
  • Otros miembros del grupo hacen preguntas aclaratorias.
  • El presentador toma notas en silencio mientras los demás miembros del grupo deliberan y hacen sugerencias.
  • El presentador reacciona a las sugerencias que se le han ofrecido.
  • El entrenador de CFG reflexiona sobre el proceso antes de cerrar la reunión o presentar al próximo presentador.

Resumen de la lección

Una forma en que los maestros pueden continuar aprendiendo y creciendo a lo largo de su carrera es utilizando la reflexión para el desarrollo profesional. Los diarios reflexivos utilizan la metacognición para aumentar la conciencia de los profesores sobre las prácticas profesionales. El proceso de análisis de incidentes es el mismo que el de los diarios reflexivos, pero la intención es analizar una experiencia negativa para evitar que vuelva a suceder. Las observaciones de los compañeros seguidas de conversaciones críticas benefician tanto al observador como al maestro que está siendo observado. Grupos de amigos críticos (CFG)están dirigidos por facilitadores capacitados que brindan a los maestros la oportunidad de compartir un desafío con compañeros de confianza que pueden ofrecer consejos para mejorar la instrucción. Las prácticas reflexivas promueven la autoconciencia, identifican patrones de pensamiento y brindan a los maestros la oportunidad de mejorar continuamente.

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