La colaboración como práctica reflexiva para los docentes

Colaboración reflexiva

Por lo general, pensamos en las prácticas reflexivas como oportunidades para considerar nuestras propias habilidades en un esfuerzo por identificar áreas desafiantes y crear un plan de acción. Aunque la autorreflexión a veces se siente más segura, todos tenemos puntos ciegos que no podemos ver objetivamente. La colaboración con el propósito de reflexionar sobre la efectividad de los maestros puede proporcionar ideas e inspiraciones que pueden no llegar a través de otras formas de desarrollo profesional. Aprendamos más sobre algunas oportunidades de desarrollo profesional colaborativo y reflexivo.

Comunidades de aprendizaje profesional

A medida que los maestros se hacen cargo de sus propias experiencias de aprendizaje profesional, las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) han ganado popularidad. Las comunidades de aprendizaje profesional son pequeños grupos de profesionales, con frecuencia del mismo nivel de grado o área de contenido, que comparten objetivos comunes. Los PLC se reúnen regularmente para colaborar sobre las prácticas de instrucción que son específicas para ayudar a los estudiantes a dominar los estándares de enfoque que se obtienen de los estándares estatales requeridos. Durante la primera reunión de PLC, los maestros identifican metas SMART (Específicas Mensurables Alcanzables Relevantes Oportunamente) y desarrollan un plan de acción. Durante cada reunión posterior, los maestros discuten estas preguntas esenciales:

• ¿Qué esperamos que aprendan los estudiantes?
• ¿Cómo sabremos que están aprendiendo?
• ¿Cómo responderemos cuando no aprendan?
• ¿Cómo responderemos si ya conocen el material?

Los miembros de los PLC comparten el liderazgo y la responsabilidad del mejoramiento colectivo de los estudiantes en todo el nivel de grado o el área de contenido.

Programas de tutoría y observación de pares

Con frecuencia, los maestros que son nuevos en la profesión son emparejados con maestros más experimentados por los administradores escolares. Sin embargo, muchas de las relaciones de tutoría más exitosas son iniciadas por maestros que quieren aprender de alguien que han elegido por respeto a sus prácticas profesionales. Un mentor brinda asesoramiento sobre dónde encontrar recursos, cómo manejar los problemas de gestión del aula y cómo escribir lecciones que funcionen. A menudo, los nuevos maestros observarán a su maestro mentor durante los tiempos de instrucción y le pedirán a su mentor que los observe para proporcionar comentarios. Los nuevos maestros y mentores se reúnen regularmente para discutir problemas en el aula.

Una vez que un maestro pasa de los primeros años en el aula, la observación o la evaluación de los compañeros pueden reemplazar la tutoría para la mejora continua de ambos educadores. La observación de pares es un enfoque colaborativo para el desarrollo profesional en el que los maestros mejoran su práctica observándose y ofreciendo retroalimentación. Las observaciones son beneficiosas tanto para la persona que está observando, que inevitablemente aprenderá nuevas técnicas, como para la persona que está siendo observada si sigue una conversación profesional significativa. Las observaciones son más significativas si van seguidas de una discusión y un plan para aplicar lo aprendido.

Las evaluaciones de pares son otra herramienta de desarrollo profesional para los maestros. Las escalas de evaluación de pares preescritas están disponibles en una variedad de sitios de Internet y libros profesionales. Sin embargo, las escalas creadas por el maestro también son informativas. Las evaluaciones de pares pueden abordar metas con respecto a las relaciones alumno-maestro, planes de comportamiento, tableros de anuncios, planes de lecciones, participación de los estudiantes, prácticas de calificación o cualquier otra área que los maestros quieran mejorar.

Grupos de amigos críticos (CFG)

Como parte de la Reforma Escolar Nacional, se ha desarrollado un programa formal de desarrollo profesional en el que un pequeño grupo de educadores se reúne voluntariamente, liderado por un entrenador capacitado del Grupo de Amigos Críticos, para consultarse entre sí en un esfuerzo por construir la eficacia colectiva de la grupo. Los amigos críticos apoyan el crecimiento profesional proporcionando comentarios objetivos y honestos. La filosofía alineada con los Grupos de Amigos Críticos ayuda a reducir el aislamiento de los maestros. Los maestros necesitan dar y recibir críticas constructivas para ayudarse mutuamente a aprender y crecer. Los educadores profesionales que valoran la oportunidad de reflexionar sobre su crecimiento profesional con compañeros de confianza encuentran útil un Grupo de Amigos Críticos.

Los Grupos de Amigos Críticos utilizan el siguiente proceso para apoyarse mutuamente:

• Un entrenador de CFG capacitado abre la reunión y revisa el proceso de CFG.
• Se selecciona un maestro para presentar un problema y pedir apoyo. La solicitud de apoyo debe presentarse en forma de una pregunta específica que enfoque la discusión.
• Otros miembros del CFG hacen preguntas aclaratorias.
• Los miembros del CFG discuten el tema y ofrecen sugerencias mientras el maestro presentador toma notas en silencio.
• Una vez finalizada la discusión, el maestro presentador responde a las sugerencias que se le han ofrecido.
• El entrenador de CFG analiza el desempeño del grupo en el proceso de CFG y cierra la reunión o presenta al siguiente presentador.

Los profesores pueden encontrar grupos similares, aunque menos formales, en foros en línea y foros de discusión profesionales.

Resumen de la lección

Cada uno de estos tipos de prácticas reflexivas y colaborativas les da a los profesores la oportunidad de ver su propia práctica profesional desde una perspectiva más objetiva. Sin embargo, debe existir respeto mutuo y confianza entre los profesores, ya que se les pide que sean vulnerables cuando reciben comentarios críticos. Proporcionar comentarios críticos también es riesgoso. Si los maestros están dispuestos a identificar de manera respetuosa y veraz las áreas de desarrollo potencial entre sí, todos los maestros involucrados pueden beneficiarse enormemente.

Las investigaciones han demostrado que participar en prácticas reflexivas aumenta las habilidades de los maestros y el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, la autorreflexión está limitada por la propia subjetividad del profesor. Las prácticas de reflexión colaborativa, como las comunidades de aprendizaje profesional, los programas de mentores, la observación y evaluación de pares, los foros en línea y los grupos de amigos críticos, brindan a los maestros lugares seguros para ayudarse mutuamente a superar los desafíos y mejorar.