Preguntas de pensamiento de nivel superior para la lectura

Publicado el 22 septiembre, 2020 por Rodrigo Ricardo

¿Qué son las preguntas de pensamiento de alto nivel?

Las preguntas de pensamiento de alto nivel brindan a los estudiantes la oportunidad de usar y aplicar habilidades que ya conocen. Tómese un momento para considerar las habilidades de pensamiento de orden inferior, como la memorización o el recuerdo. Aunque estas habilidades requieren práctica, no requieren que el alumno participe en un pensamiento analítico. El pensamiento de alto nivel entra en juego cuando se les pide a los estudiantes que tomen sus conocimientos y los utilicen de maneras específicas, como comparar, inferir, categorizar, conectar o debatir. De esta manera, el uso de preguntas de pensamiento de alto orden les da a los maestros la oportunidad de desafiar la comprensión de los estudiantes.

Una herramienta útil al desarrollar preguntas de pensamiento de alto orden es la taxonomía de Blooms , un gráfico diseñado para categorizar los niveles de pensamiento. Consulte la tabla cuando cree preguntas de pensamiento de alto nivel; céntrese en ir más allá de recordar y comprender, los dos niveles inferiores, y hacer preguntas que requieran que los estudiantes apliquen, analicen, evalúen y creen.

Usar preguntas de pensamiento de orden superior al leer

Como lectores, todos comenzamos tratando de dar sentido a las relaciones entre letras y sonidos. Con el tiempo, entendemos la fonética y desarrollamos un amplio conjunto de vocabulario de palabras reconocibles a la vista. Con eso completo, podemos comenzar a leer el texto que requiere que comprendamos las complejidades de la trama y otros elementos. Para hacerlo bien, debemos implementar nuevas estrategias para comprender lo que leemos.

El empleo de habilidades de pensamiento de alto nivel al leer ficción abarca varias áreas primarias. Obviamente, el lector piensa en elementos superficiales dentro de una historia, como quién está haciendo qué; sin embargo, el estudiante también se involucra en la metacognición , que puede definirse como pensar en el propio pensamiento. Las preguntas metacognitivas incluyen:

  • ¿Por qué este personaje está haciendo eso?
  • ¿Cómo me hace sentir este texto?
  • ¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo con este texto?

Con respecto al texto de no ficción, los lectores no solo deben recordar y comprender conceptos importantes, como nombres y fechas, sino también cómo estos hechos se relacionan con el panorama general. Por ejemplo, además de saber que Abraham Lincoln fue asesinado el 15 de abril de 1865, un lector que use habilidades de orden superior podrá comunicar el impacto del evento de diferentes maneras. Echemos un vistazo a temas más específicos para textos de ficción y no ficción.

Pensamiento de orden superior para texto ficticio

El uso de preguntas de orden superior para la lectura significa que está pidiendo a los estudiantes que comprendan lo que leen de varias maneras: volviendo a contar hechos, infiriendo significados y evaluando intenciones. Como maestro, pedirle a su lector que vaya más allá de la simple evocación genera una conexión más profunda con los personajes y la trama, lo que refuerza las habilidades que permiten al lector interactuar con el texto en un nivel más profundo. Considere algunas de las siguientes preguntas típicas de pensamiento de alto orden para la ficción.

Las preguntas dentro del texto son preguntas como:

  • ¿Cuál fue el problema del cuento?
  • ¿Cómo se resolvió el problema?
  • ¿Qué disfrutaron los personajes de la historia?

Las preguntas más allá del texto incluyen:

  • ¿Por qué el personaje tomó esta decisión?
  • ¿Cómo cambiaron los sentimientos del personaje?
  • ¿Qué fue lo sorprendente del final de la historia?
  • ¿A qué te recuerda esta historia?

Finalmente, llegamos a preguntas sobre el texto. Estas preguntas suelen ser más complicadas y pueden incluir preguntas como:

  • ¿Qué aprendió el personaje principal?
  • ¿Cuál fue la parte más importante de la historia?
  • ¿Por qué el autor eligió el título?
  • ¿Estás de acuerdo con la forma en que el autor eligió terminar la historia?

Observe que las preguntas se vuelven más complejas a medida que los estudiantes miran fuera de la historia. Aunque parezca que las preguntas se basan unas en otras, trate de no hacerlas en orden secuencial. En su lugar, haga preguntas de cada categoría por igual para apoyar la comprensión de cómo cada nivel se basa en el otro.

Pensamiento de orden superior para textos de no ficción

El énfasis curricular dentro de las escuelas ha pasado de la ficción a la no ficción en los últimos años. A medida que preparamos a los estudiantes para las experiencias del mundo real, queremos proporcionar las herramientas necesarias para navegar dentro de nuestras comunidades locales y globales. Debido a que nuestra vida cotidiana requiere que comprendamos y pensemos en la no ficción mucho más que en la ficción, los maestros deben prestar especial atención a instruir a los estudiantes sobre cómo pensar acerca de su pensamiento cuando leen no ficción. ¿Cuál es la palabra de nuevo? Oh, sí, metacognición .

Para el texto de no ficción, las preguntas dentro del texto consisten en:

  • ¿Qué fechas importantes hay en el texto?
  • ¿Qué hechos importantes hay en el texto?
  • ¿Qué aprendiste de las características del texto (fotos, gráficos, tablas)?
  • ¿Qué significan ciertas palabras del vocabulario?

Al mirar más allá del texto, las siguientes son algunas preguntas útiles:

  • Que hace _ importante?
  • ¿Qué impacto crees que tuvo este evento en la historia?
  • ¿Qué significa que ahora entendemos _?
  • ¿Cómo cambia tu opinión conocer esta información?

Las preguntas sobre el texto de no ficción pueden incluir:

  • ¿Por qué el autor organizó el texto con títulos?
  • ¿Qué hizo el autor para que este texto le resulte interesante?
  • ¿El título explica el libro o debería tener un título diferente?
  • ¿Qué características del texto te ayudan a comprender más el texto? ¿Por qué?

Al igual que con la ficción, aplicar habilidades de pensamiento de alto nivel a la no ficción implica incitar al lector a que mire el texto de maneras nuevas e importantes.

Crear, evaluar, analizar

Cuando piense en las preguntas de pensamiento más importantes, concéntrese en crear, evaluar y analizar. Estas preguntas pueden – y deben – encontrarse incrustadas en sus preguntas dentro, más allá y sobre el texto. Esta última categoría permite a los estudiantes tomar lo que están leyendo y hacerlo nuevo, pensar críticamente y explorar relaciones. Al crear, los estudiantes diseñarán, construirán, planificarán, producirán e inventarán. Por ejemplo, cree una nueva portada de libro o planifique un nuevo final. La evaluación les pide que juzguen, critiquen, defiendan y prueben ideas, como el propósito del autor o la elección del vocabulario. Finalmente, cuando los estudiantes analizan, exploran las relaciones y examinan la estructura para ver las cosas de diferentes maneras. Las preguntas de ‘comparar y contrastar’ son un elemento básico en esta área, así como también para categorizar y organizar.

Resumen de la lección

Comprender los conceptos básicos al leer es importante. Todos los lectores deben saber quién hizo qué y cuándo. Sin embargo, para estar completamente comprometidos con la lectura, los estudiantes deben desarrollar herramientas para obtener una comprensión más profunda. Involucrar a los estudiantes con preguntas de pensamiento de alto orden es una forma de moverlos del recuerdo a conversaciones profundas. Cuando desarrolle preguntas de pensamiento de alto orden para la lectura, asegúrese de pensar en ellas en tres categorías: dentro, más allá y sobre el texto. Asegúrese de dar tiempo y oportunidades a los estudiantes para crear, evaluar y analizar. Aunque cada uno de estos puede incluir preguntas de bajo nivel, deberá interactuar con cada nivel para que sus alumnos sigan pensando en sus pensamientos. ¿Cómo lo llamamos de nuevo? Eso es correcto: metacognición .

Articulos relacionados