Reconocer y actuar en los momentos de aprendizaje en clase

Instrucción planificada y no planificada

Los maestros efectivos planean cuidadosamente la instrucción. Utilizan las pautas de la escuela o del distrito para tomar decisiones sobre el contenido que se va a enseñar, y se comunican con los estudiantes para estrategias de instrucción específicas. De esta manera, pueden satisfacer las necesidades de todos los estudiantes ya que cada año se cubre el contenido adecuado. Cuando las lecciones se planifican con intención y atención a los detalles, los maestros están preparados y los estudiantes reciben instrucción de calidad.

A veces, sin embargo, puede ocurrir algo inesperado durante una lección que ofrece al maestro la oportunidad de enseñar a los estudiantes información no planificada, pero verdaderamente importante e impactante. A estos los llamamos momentos de enseñanza . No puede planificarlos o encontrar una manera fácil de hacerlos realidad. Más bien, los profesores deben estar conscientes de cuándo ocurren los momentos de enseñanza, cómo responder adecuadamente a ellos y cómo aprovechar al máximo estos momentos mágicos.

Detectar momentos de aprendizaje

Los momentos de enseñanza pueden ser breves explicaciones de contenido que no se planificó o pueden ser tan atractivos e importantes que conducen a unidades completas. Los momentos de enseñanza ocurren durante un horario regular de clase cuando un interés secundario parece captar la atención de la mayoría de los estudiantes. Por ejemplo, durante una lección sobre tipos de nubes, un estudiante hizo una pregunta sobre el clima cambiante. Sally, una maestra experimentada y talentosa, respondió la pregunta, lo que provocó más de otros estudiantes. Sally notó el interés genuino de los estudiantes en este tema y les dijo que encontraría una manera de trabajar el concepto en su unidad sobre el clima.

Sally tomó la decisión rápida de aprovechar el momento de la enseñanza y adaptarlo a sus lecciones actuales sobre el clima. Sabía que era un momento propicio para la enseñanza porque:

• Muchos estudiantes hicieron preguntas sobre el tema.
• La mayoría de los estudiantes estaban interesados ​​en la conversación, tanto preguntas como respuestas.
• Las respuestas que proporcionó provocaron preguntas más profundas
• Los estudiantes tenían algún conocimiento previo del tema.
• Cuando intentó guiar la conversación de regreso a la lección planeada, los estudiantes se decepcionaron.
• Los estudiantes estaban ansiosos por aprender más

Sally sabía que este era un momento propicio para la enseñanza porque una pregunta fuera del tema conducía a más. Aunque solo unos pocos estudiantes hicieron preguntas, la mayoría estaba interesada y todos tenían alguna idea de lo que era el cambio climático. Sabían lo suficiente sobre el tema para hacer preguntas, pero no lo suficiente como para comprender completamente el concepto. Sally sabe que está experimentando un momento propicio para la enseñanza en el que los estudiantes tienen hambre de más información sobre un tema. Su curiosidad e interés naturales por el tema la ayudaron a verlo como un tema que podía ayudarles a entender.

Flexibilidad en la planificación

Para poder reconocer y actuar en los momentos de enseñanza, un maestro debe ser flexible durante la instrucción y la planificación. Cuando los profesores son flexibles, modifican o ajustan fácilmente los planes para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Cuando Sally notó el interés de sus estudiantes en el cambio climático, pudo haber sido inflexible, apagando la curiosidad de los estudiantes y apegándose rígidamente a sus planes originales. Sin embargo, hacer esto no les da a los estudiantes la oportunidad de aprender material que les resulte atractivo.

Cuando los maestros son flexibles, están respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Vimos a Sally aprovechar la oportunidad de contribuir a la comprensión del clima de sus estudiantes; reconoció la oportunidad de aprovechar su energía e interés actuales en el tema y ajustó su lección para responder a sus preguntas. Después de la clase, vemos su planificación para el aprendizaje futuro de los estudiantes que mejora su comprensión. Debido a que fue flexible y receptiva, el interés y el nivel de participación de los estudiantes es alto.

Actuar en momentos de enseñanza

Sally decidió aprovechar el momento de la enseñanza e integrarlo en sus planes actuales. Esta es una forma de actuar en los momentos propicios para la enseñanza. Podría haber respondido brevemente a las preguntas y luego regresar a sus lecciones planeadas. También podría haber excluido su lección actual del día, eligiendo en cambio tomarse todo el tiempo de la clase para explicar y enseñar sobre el cambio climático. Es posible que se haya incorporado a la pizarra inteligente y les haya mostrado a los estudiantes el impacto que tiene el cambio climático en el medio ambiente e investigado posibles soluciones al problema.

Dado que las metas y los objetivos del plan de estudios de Sally son flexibles, puede dejar de lado sus planes actuales de instrucción sobre el clima y reemplazarlos o reescribirlos con el tema del cambio climático. Por ejemplo, puede optar por capitalizar el entusiasmo del estudiante por el cambio climático reescribiendo la próxima semana de lecciones, reemplazando la sección sobre patrones climáticos con contenido que encuentre sobre el cambio climático. O puede reescribir toda la unidad; en lugar de centrarse en los patrones climáticos, las nubes y los patrones climáticos, ella puede centrarse principalmente en el cambio climático, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de sumergirse profundamente en este contenido.

Resumen de la lección

Aunque los maestros planifican lecciones detalladas, a veces se les exige que sean flexibles con su instrucción. Es posible que necesiten modificar los planes de enseñanza para actuar en un momento propicio para la enseñanza o en un momento en el que surja un tema de interés no planificado. Los maestros pueden reconocer un momento de enseñanza al buscar el interés de los estudiantes, las preguntas sobre el tema y el entusiasmo por aprender más.

Cuando ocurren momentos de enseñanza, los educadores pueden optar por utilizar un breve tiempo de clase para explicar y enseñar las nuevas ideas, utilizar un tiempo de clase futuro para abordar el tema o incluso reorganizar o reescribir el plan de estudios para profundizar en el contenido. Actuar en momentos propicios para la enseñanza es una forma de que los maestros respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador