Teoría del valor de la expectativa: diferencias de edad, género y etnia

Introducción

¿Cómo te fue en esa prueba? Amy le preguntó a Ron mientras salían de la clase de historia europea.

‘No lo sé. Realmente ni siquiera me importa. Odio este tema y es aburrido. ¿Por qué tengo que preocuparme por lo que pasó hace 200 años en Europa? ‘

¿Ha tenido conversaciones similares con sus amigos? Es común que los estudiantes se pregunten por qué tienen que tomar algunos cursos obligatorios. Cuando no ve el sentido de tomar una clase (o si cuestiona el valor de la clase), es más probable que no se esfuerce en la clase.

Definición y conceptos de EVT

La teoría del valor de la expectativa , desarrollada por el Dr. Martin Fishbein, fue creada para explicar y predecir la actitud de un individuo hacia los objetos y acciones. El concepto de expectativa representa la idea de que la mayoría de las personas no elegirán hacer una tarea o continuarán participando en una tarea cuando esperan fallar. El valor se refiere a las diferentes creencias que tienen los estudiantes sobre las razones por las que podrían participar en una tarea. La teoría del valor de la expectativa tiene tres componentes básicos: creencia, valor y expectativas.

Primero, los individuos responden a la información sobre un objeto o comportamiento desarrollando una creencia sobre él. Si la creencia ya existe, puede ser modificada por nueva información. A continuación, los individuos asignan un valor a cada atributo en el que se basa una creencia. Finalmente, se crea o modifica una expectativa basada en el cálculo de creencias y valores.

Veamos un ejemplo para aclarar estos componentes. Mark tiene que elegir una materia optativa de educación física en la universidad. Elige el tenis porque recuerda jugar al tenis de niño y disfrutarlo. El primer día de clase, el instructor realiza todos los cambios básicos y permite a los estudiantes practicar en un ambiente relajado. Mark calcula que el tenis fue una buena clase para elegir. Su creencia fue positiva; lo atribuyó a haber disfrutado anteriormente del deporte del tenis. Sus valores se reforzaron con el disfrute de la primera clase y espera que la clase sea agradable durante el semestre.

Diagrama del modelo de necesidad de logro

Modelos de EVT

Hay muchos usos y modelos de la teoría del valor esperado, y hoy cubriremos dos en detalle. El primero es un modelo de necesidad de logro de Covington y Roberts. Se utiliza para describir cuatro enfoques diferentes del logro. Este modelo sugiere que hay cuatro tipos de estudiantes y formas de abordar las tareas de rendimiento. El estudiante orientado al éxito tiene muchos motivos para el éxito y poco miedo al fracaso. Este tipo de estudiantes estarían muy comprometidos con las actividades de rendimiento y no estarían ansiosos ni preocupados por el rendimiento. Mirando en diagonal, tenemos los que evitan fallas. Tienen mucho miedo al fracaso y pocos motivos para el éxito. Estos son los estudiantes que están ansiosos e intentan evitar el fracaso postergando y usando otras estrategias de auto-incapacidad.

Pasando a las celdas fuera de la diagonal, vemos a los que se esfuerzan demasiado, tienen muchos motivos y trabajan muy duro para lograr logros, pero también se sienten muy ansiosos y estresados ​​por miedo al fracaso. Finalmente, tenemos aceptadores de fallas. Estos estudiantes son básicamente indiferentes al rendimiento, aunque esta indiferencia puede deberse a la falta de preocupación y afecto o al enojo activo y la resistencia a los valores de rendimiento. ¿Dónde crees que tú y tus amigos caen en este espectro? Puede cambiar según la actividad o la clase.

El segundo modelo popular es el de los investigadores Eccles y Wigfield. Esta perspectiva socio-cognitiva incorpora el mundo social, los procesos cognitivos y las creencias motivacionales hacia las conductas de logro. Repasemos cada parte de este modelo usando un diagrama.

Diagrama de la perspectiva social cognitiva

El mundo social se compone de un medio cultural, que son específicamente roles y estereotipos de género. Las creencias y comportamientos de los socializadores consisten en las creencias de los padres, compañeros y maestros. Luego también tenemos actuaciones y eventos previos en este contexto. En el área de procesos cognitivos, esto consiste en la percepción que tiene el alumno de su entorno social y las interpretaciones y atribuciones de eventos pasados. Continuando, las creencias motivacionales incluyen recuerdos afectivos, que determinan cuánto valor se le dará a las tareas, y las metas, juicios de competencia y dificultad de la tarea, que se relacionan directamente con las expectativas puestas en los objetos o eventos. La conducta de logro de uno está directamente relacionada con cómo interactúan estos factores del mundo social, los procesos cognitivos y las creencias motivacionales. El comportamiento de logro son cosas como la elección,

Diferencias entre estudiantes que impactan en EVT

La autopercepción juega un papel importante en la teoría del valor de la expectativa, por lo que debemos ser conscientes de las diferencias de desarrollo que alterarán los modelos que hemos discutido. Las investigaciones han demostrado constantemente una disminución en el nivel de autopercepciones de la capacidad a medida que los niños pasan a la adolescencia. En particular, los niveles disminuyen más cuando los estudiantes pasan a la escuela secundaria.

Las diferencias étnicas y de género también afectarán el nivel de logro, la expectativa y el valor de un alumno hacia una tarea. Por ejemplo, las investigaciones indican que los hombres tienen una mayor percepción de sí mismos en matemáticas y deportes (dos actividades que se consideran estereotipadas como masculinas), mientras que las mujeres tienen una mayor percepción de sí mismos de su capacidad en dominios que suelen ser estereotipados como femeninos (como la lectura). , Inglés y actividades sociales). Es necesario comprender estas diferencias para poder aplicar estos modelos en situaciones de aprendizaje.

Los hombres tienen una mayor autopercepción en matemáticas y deportes.

Los educadores pueden hacer lo siguiente para aplicar modelos de EVT en el aula para aumentar la probabilidad de que las actividades de logro sean exitosas. Primero, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a mantener expectativas y percepciones de competencia precisas, pero altas. Por ejemplo, un profesor de inglés debe proporcionar comentarios precisos y específicos tanto sobre los errores cometidos en una tarea escrita como sobre los aspectos positivos de la misma. En segundo lugar, los educadores pueden fomentar la creencia de que la competencia o habilidad es modificable y controlable. Por último, los educadores deben ofrecer fundamentos para las asignaciones que incluyan una discusión sobre la importancia y el valor de utilidad del trabajo, en lugar de simplemente asignar algo sin significado.

Resumen de la lección

En resumen, la teoría del valor de la expectativa puede ayudarnos a comprender por qué se dedica más esfuerzo a determinadas actividades que a otras. También puede ayudar cuando interactuamos con los alumnos al comprender cómo perciben los objetos y eventos. Es importante promover el valor y la idea de que la capacidad es controlable y cambia con el tiempo.

Objetivos de la lección

Después de ver esta lección, debería poder:

• Definir la teoría del valor esperado e identificar sus tres componentes
• Describir la necesidad de Covington y Roberts de un modelo de logro, incluidos los cuatro enfoques diferentes para el logro.
• Describir la perspectiva sociocognitiva de Eccles y Wigfield, incluidos los aspectos del mundo social.
• Comprender cómo el género y la etnia afectan la teoría del valor de la expectativa.
• Explicar cómo se puede aplicar la teoría del valor esperado en la educación.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador