Diferencias de género en el aula: físicas, cognitivas y de comportamiento

Diferencias de género en el aula

Los investigadores han identificado varias áreas de diferencia entre niños y niñas. Si bien algunas de estas diferencias pueden perpetuarse por los estereotipos, todas son reales y observables.

Los niños tienden a ser más activos físicamente que las niñas y, a menudo, tienen problemas con las actividades sedentarias.

Actividad física y habilidades motoras

Dentro del ámbito de la actividad física y las habilidades motoras, los investigadores han descubierto que los niños son generalmente más activos que las niñas. Los niños tienden a tener problemas para permanecer sentados durante períodos prolongados y, por lo tanto, no disfrutan de las actividades que son sedentarias por naturaleza. Leer, colorear y las actividades que requieren permanecer sentados son más difíciles para los niños.

Los niños y niñas antes de la pubertad tienen un potencial similar para el crecimiento físico y motor, aunque las niñas tienen una ligera ventaja en las habilidades motoras finas . Después de la pubertad, los niños tienen una ventaja biológica en la actividad física debido a su altura y desarrollo muscular. Los niños tienden a desarrollar más sus habilidades físicas y motoras mediante la participación en deportes organizados.

Es importante comprender las implicaciones educativas de las diferencias de género entre niños y niñas . El plan de estudios, que incluye especialmente las clases de educación física y los deportes en grupo, debe ofrecer igualdad de oportunidades para que los niños y las niñas maximicen su bienestar físico y sus habilidades atléticas.

Habilidades cognitivas y motivación para el logro

Al realizar evaluaciones estandarizadas, los niños y las niñas suelen realizar lo mismo. Esto se debe en parte a los estándares de prueba en validez y confiabilidad. Sin embargo, los investigadores han identificado diferencias de género en las capacidades cognitivas.

Los niños tienden a elegir cursos de matemáticas y ciencias, mientras que las niñas eligen clases de literatura e idiomas.

Se ha descubierto que las niñas se desempeñan ligeramente más alto en los ejercicios de habilidad verbal, mientras que los niños tienden a tener un rendimiento ligeramente más alto en los ejercicios visoespaciales. Es importante tener en cuenta que estas diferencias son relativamente pequeñas.

Los niños tienden a mostrar una mayor variabilidad en las habilidades cognitivas. Los niños, más que las niñas, aparecen en los extremos superior e inferior del espectro de evaluación.

Las niñas tienden a obtener constantemente calificaciones más altas en la escuela y, en promedio, están más preocupadas por tener un buen desempeño en la escuela. Por lo general, se involucran más en las actividades del aula, persisten y tienen más probabilidades de graduarse.

Las niñas tienden a gravitar hacia actividades y cursos en los que saben que les irá bien. Cuando los estudiantes están en la escuela secundaria, los cursos que seleccionan revelan claras diferencias de género. Los niños suelen matricularse en clases de matemáticas y ciencias físicas, mientras que las niñas suelen elegir cursos basados ​​en lengua y literatura.

En términos de importancia educativa, el plan de estudios debe incluir oportunidades para que los niños y las niñas exploren áreas en las que pueden no sentir una alta autoeficacia (como la lectura y la escritura para los niños y las ciencias y las matemáticas para las niñas). Estas oportunidades deben promover el logro y el aprecio por el tema desconocido o incómodo.

Comportamiento y relaciones interpersonales

Los investigadores han identificado diferencias de género en la forma en que los niños y las niñas interactúan con sus compañeros. Los niños suelen ser más agresivos físicamente que las niñas, especialmente en la escuela primaria y secundaria. Es más probable que los niños se involucren en comportamientos agresivos y de intimidación sin ser provocados.

Las niñas pueden ser igualmente agresivas, pero demuestran su agresividad de formas no físicas. Difundir rumores, mirar mal y alejar a las chicas de otros amigos son ejemplos de estos comportamientos.

Los niños tienden a estar en grupos grandes de otros niños. Sus actividades suelen incluir juego físico, juegos en grupo y toma de riesgos. También disfrutan de la competencia. Las niñas participan en juegos más cooperativos y son más conscientes de los estados mentales y emocionales de otras niñas.

La importancia educativa de ser consciente del comportamiento interpersonal y las diferencias en las relaciones es que las aulas deben brindar numerosas oportunidades para el trabajo grupal cooperativo y la interacción frecuente con los compañeros de clase para aprovechar la tendencia natural de los niños a jugar en grupos grandes y las tendencias naturales de las niñas a participar. en actividades cooperativas.

Los niños tienden a participar en actividades físicas competitivas, mientras que las niñas son más cooperativas.

Sentido de uno mismo y autoestima

Cuando se habla de sentido de uno mismo y autoestima, los niños suelen tener un sentido general de autoestima más alto que las niñas que comienzan en la escuela primaria o secundaria. Esto podría deberse en parte a la tendencia de los niños a sobreestimar sus capacidades y a la tendencia de las niñas a subestimar. Los niños tienen una mayor confianza en sí mismos y se ven a sí mismos como mejores atletas y solucionadores de problemas.

A partir de la pubertad, las niñas tienden a tener un menor sentido de autoestima y valoran su apariencia física de manera menos favorable que los niños.

Tanto los niños como las niñas se califican mejor en áreas académicas que son estereotipadas para su género, como matemáticas para niños y literatura para niñas.

Comportamiento en el aula

Al hablar sobre el comportamiento en el aula y las diferencias de género, los investigadores han identificado diferencias en el aula, y los niños tienden a ser participantes más activos al hablar más y hacer preguntas. Los niños también tienden a dominar las discusiones grupales e ignoran las ideas y solicitudes de las niñas. Las niñas tienden a ser menos propensas a ser voluntarias públicamente o hacer preguntas, posiblemente por temor a parecer incompetentes frente a sus compañeros.

En términos de importancia educativa, los educadores a veces pueden querer agrupar a las niñas con otras niñas y a los niños con otros niños para garantizar que las niñas participen activamente en las actividades del aula.

Diferencias de género en diferentes niveles de grado

Las diferencias de género también se pueden explorar a través de los distintos niveles de grado. En la escuela primaria temprana (jardín de infantes – segundo grado), los niños y las niñas son similares en sus habilidades físicas y habilidades cognitivas generales. Sin embargo, los niños están ansiosos por ajustarse a sus estereotipos. Las niñas tenderán a jugar a la «casa», mientras que los niños se comportarán de forma más agresiva.

Al final de la escuela primaria (3º a 5º grado), los niños comienzan a evaluarse a sí mismos más alto en su capacidad matemática, se separan de las niñas y se involucran en comportamientos competitivos y de riesgo. Las niñas comienzan a autoevaluarse a sí mismas con una habilidad matemática más baja y, por lo general, tienen un inicio más temprano de la pubertad.

En la escuela intermedia (6º a 8º grado), las niñas se ven a sí mismas de manera más negativa que los niños, y reportan niveles más bajos de autoestima. Las chicas también están más ocupadas con la apariencia. Por lo general, los niños tienden a participar en más deportes grupales debido al inicio de la pubertad y al aumento de estatura y habilidades musculares. También hay una creciente interacción social entre niños y niñas.

En la escuela secundaria (9º a 12º grado), aumenta la autoevaluación de las niñas sobre el atractivo físico. Las niñas suelen buscar cursos en los que les va bien y se interesan más en la universidad que los niños. Los niños tienden a buscar profesiones y clases prácticas.

Resumen de la lección

Resultado de aprendizaje

Después de ver esta lección, debería poder distinguir las diferencias entre niños y niñas en el entorno del aula, utilizando categorías como habilidades cognitivas, habilidades físicas y motoras y autoestima.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador