Evaluación y asistencia a estudiantes de matemáticas en riesgo

Proyección universal

Seamos realistas: las matemáticas son una disciplina difícil. Algunos estudiantes tienen más dificultades que otros y necesitan ayuda adicional. Aquí es donde entra el concepto de evaluación universal . La evaluación universal es la evaluación sistemática de todos los estudiantes dentro de una escuela o distrito.

Para un estudiante con dificultades y en riesgo, un problema matemático básico puede parecer un problema de cálculo

Programa de ocho puntos

Pero, ¿cómo lograr una evaluación universal para luego brindar asistencia a los estudiantes en riesgo? El Departamento de Educación lo tiene cubierto. Desarrolló un programa de ocho puntos en conjunto con el Instituto de Ciencias de la Educación (IES) y el Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional (NCEE). Estos pasos son:

1) Evalúe a cada estudiante. Los educadores deben usar tres conceptos al evaluar a los estudiantes:

• Eficiencia : ¿Es esta prueba lo suficientemente corta como para no restarle tiempo de clase crucial?
• Validez predictiva : ¿Esta prueba predecirá cómo se desempeñarán los estudiantes en pruebas estandarizadas como el SAT?
• Confiabilidad : ¿Esta prueba arroja puntajes consistentes cada vez que se utiliza para evaluar a los estudiantes?

Otro factor importante en la selección es determinar una puntuación de corte adecuada . Las dos preocupaciones aquí son la sensibilidad y la especificidad . La sensibilidad decide el nivel en el que la puntuación de corte identifica a los estudiantes en riesgo. La especificidad decide qué tan precisa es la puntuación de corte para determinar los estudiantes en riesgo.

2) Los estudiantes de K-5 en riesgo deben recibir enseñanza adicional sobre números enteros, mientras que los estudiantes en riesgo en los grados 4-8 deberían recibir enseñanza adicional sobre números racionales. Los números enteros son números de conteo positivo que comienzan con cero (0, 1, 2, etc.) mientras que los números racionales son números que se pueden escribir como fracciones (o proporciones).

3) La instrucción en situaciones de riesgo debe ser tanto sistemática como explícita. La instrucción sistemática es gradual y sigue una secuencia lógica. La instrucción explícita implica un aprendizaje paso a paso en el que el educador define claramente los objetivos de cada alumno y ofrece explicaciones claras y ejemplos de la información y las metodologías pertinentes.

4) La instrucción en riesgo debe incluir problemas de palabras. El temido problema verbal puede ser difícil incluso para los adultos que son buenos en matemáticas. Uno de los principales obstáculos que enfrentan los estudiantes es simplemente decidir qué operación usar: suma, resta, multiplicación, división, ¿una combinación de más de una de estas operaciones? Los estudiantes deben hacer coincidir la operación correcta con el problema verbal para tener éxito.

5) La instrucción en riesgo debe incluir elementos visuales para representar conceptos matemáticos. Muchos estudiantes (y adultos) no son muy buenos visualizando. Las rectas numéricas y los diagramas de franjas se pueden utilizar como ayudas visuales e incluso pueden ser útiles para mejorar las habilidades de visualización. También hay una técnica disponible que combina imágenes y habla. Aunque normalmente no nos gusta que los estudiantes hablen en clase, en matemáticas, pensar en voz alta es una excepción. Pensar en voz alta permite a los estudiantes hacer que los procesos y pasos de un problema verbal difícil aparezcan en sus cabezas. Muchos neurocientíficos creen que esta es una herramienta poderosa porque el cerebro y la capacidad de pensar de un estudiante de una manera compleja no están completamente desarrollados.

El profesor puede pensar en voz alta con los estudiantes. Los padres pueden incluso pensar en voz alta con sus hijos mientras, por ejemplo, conducen en el automóvil. Por ejemplo, digamos que se presenta un problema de álgebra muy básico de x + 2 = 5. El estudiante podría preguntar primero: ¿Qué representa la letra x? Entonces podría preguntar: ¿Cómo puedo averiguarlo? Entonces podría tener un momento de bombilla: Oh, necesito obtener la letra x sola. A partir de ahí, el estudiante probablemente podría deducir que debe restar el número 2 de cada lado de la ecuación para obtener la solución correcta.

6) La instrucción en riesgo debe incluir 10 minutos de conceptos básicos de aritmética. ¿Has jugado alguna vez a un videojuego y has intentado saltarte los primeros niveles para pasar directamente al nivel 9? Es casi imposible, ¿no? Del mismo modo, muchos educadores sienten que nos hemos alejado de los conceptos básicos de las matemáticas. Piense en los conceptos matemáticos avanzados como una casa de ladrillos, y las matemáticas básicas son la base de piedra crucial de la casa. Luego, el estudiante puede escalar estos bloques de construcción de piedra hasta el siguiente nivel de ideas más complejas.

7) Monitorear a todos los estudiantes en riesgo durante la enseñanza suplementaria. El seguimiento del progreso implica vigilar especialmente a los estudiantes que se definen como límite. Esto también permite al educador determinar cuándo eventualmente mover a un estudiante del Nivel 3 al Nivel 2 al Nivel 1.

El uso de varios niveles es parte de un enfoque de respuesta a la intervención ( RTI ) que ayuda a los estudiantes que tienen dificultades con las matemáticas.

Intervención de nivel 1: se solicita cuando entre el 25 y el 50 por ciento de los estudiantes seleccionados necesitan ayuda. Todos los estudiantes reciben instrucción básica.

Intervención de nivel 2: cuando de dos a cuatro estudiantes por clase selectiva necesitan ayuda, se produce una intervención de grupo para ayudar a los que tienen dificultades.

Intervención de Nivel 3: esto ocurre cuando un estudiante por clase necesita ayuda. Esto puede denominarse instrucción individualizada.

8) La instrucción en riesgo debe incluir estrategias de motivación. Cuando se trata de motivación, un error común es que los estudiantes simplemente necesitan ser elogiados. En realidad, los elogios deben estar orientados a logros específicos. Reconocer el esfuerzo del alumno así como el progreso concreto. Se puede elogiar al estudiante cuando sea preciso y complete una tarea.

Resumen de la lección

En esta lección discutimos métodos para evaluar a todos los estudiantes y ayudar a los estudiantes de matemáticas en riesgo. Revisamos el programa de ocho puntos delineado por el Departamento de Educación de EE. UU., Que incluye la evaluación de todos los estudiantes, práctica adicional con números enteros y racionales, un sistema que es explícito, problemas verbales, visuales, 10 minutos de aritmética básica, monitoreo del progreso y estrategias motivacionales. Desarrollamos los tres conceptos involucrados en la selección de estudiantes, que son eficiencia , validez predictiva y confiabilidad . Hablamos sobre los dos factores para determinar una puntuación de corte, que son la sensibilidad y la especificidad . Discutimos sistemática yinstrucción explícita y examinó cómo las líneas numéricas, los diagramas de tiras y el pensamiento en voz alta pueden ayudar como elementos visuales . Cubrimos la importancia del monitoreo del progreso al monitorear a los estudiantes en riesgo y en el límite. Finalmente, discutimos la respuesta a la intervención (RTI) , que es un enfoque de múltiples niveles para ayudar a los estudiantes con dificultades.