Teoría de la atribución y el principio del locus de control

Teoría y modelo de atribución

‘¡Una F! ¿Cómo podría hacer una F? ¡Oh, ese profesor me odia! ¿Quizás fue porque no dormí lo suficiente anoche? ¡Esta información es demasiado difícil! ¡Nunca lo conseguiré! ¿Te suena esto a ti? ¿A qué atribuye sus éxitos y fracasos?

Las atribuciones son las causas percibidas que los individuos seleccionan o construyen para eventos en sus vidas. Un supuesto básico de la teoría de la atribución es que la comprensión de una persona de las causas de los eventos pasados ​​influye en sus acciones futuras.

El psicólogo Bernard Weiner desarrolló una teoría de la atribución que se centra principalmente en el logro. Según Weiner, los factores más importantes que afectan las atribuciones son la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte. Clasificó las atribuciones en tres dimensiones causales. Primero está el locus de control, donde hay dos polos: un locus interno versus un locus externo. Lo siguiente es la estabilidad: ¿las causas cambian con el tiempo o no? Finalmente, existe la controlabilidad: las causas que uno puede controlar, como las habilidades, frente a las causas que no puede controlar, como la suerte y las acciones de otros.

Weiner se centra en el logro en su teoría de la atribución.

Aquí hay mucha información, así que tomémosla dimensión por dimensión. La estabilidad se refiere a la probabilidad de que las causas cambien con el tiempo. Por ejemplo, Allison reprobó su examen de matemáticas, pero atribuyó este fracaso a la falta de sueño la noche anterior. Allison podría considerar esta situación inestable porque la causa atribuida, la fatiga, probablemente cambiaría en el futuro. La estabilidad está directamente relacionada con la expectativa de éxito de uno.

A continuación, veamos el locus de control . Esto se refiere a la creencia de una persona de que su comportamiento está guiado por factores externos, como la suerte, el destino, etc., o factores internos, como la capacidad y el esfuerzo. La importancia de una atribución que es interna, por ejemplo, es la influencia en la autoestima. El éxito atribuido a una causa interna (la persona) es motivo de orgullo. Sin embargo, el fracaso atribuido a una causa interna es motivo de decepción. El éxito atribuido a la capacidad y / o al esfuerzo es motivo de orgullo porque tanto la capacidad como el esfuerzo son atribuciones internas .

La dimensión final es la controlabilidad . ¿Tiene la persona poco control sobre la situación o la situación está bajo su control? El control influye en el afecto (o sentimiento / emoción hacia la situación o comportamiento). Allison reprobó la prueba, pero siente que la maestra está en su contra y trata de hacer las pruebas demasiado difíciles. Esto, perceptiblemente, está fuera del control de Allison, por lo que en el futuro puede que no se esfuerce tanto en hacerlo bien porque percibe que la situación es inmutable e incontrolable, así que ¿para qué molestarse?

Vamos a armarlo ahora. Podemos mirar una matriz con locus de control como nuestras columnas y atribuciones de controlabilidad como nuestras filas. Puede ver que la capacidad se considera un locus percibido internamente, pero fuera del control del individuo. Por ejemplo, uno puede pensar que nació con la capacidad de ser un buen cantante o, por otro lado, puede pensar que nunca podrá practicar deportes porque no tiene las habilidades innatas y no podría aprender. El azar y la suerte también se atribuyen a la falta de control, pero se perciben como externos. El esfuerzo se percibe como controlable e interno, mientras que la dificultad de la tarea se percibe como controlable pero externa, porque normalmente la asigna el maestro u otra persona.

Cómo se comunican las atribuciones a los alumnos

Una matriz de locus de control basada en la teoría de la atribución

La información atribucional se comunica a los alumnos de diversas formas. Primero, los maestros comunican información importante a sus estudiantes a través de sus comentarios sobre las asignaciones, los exámenes calificados y durante la instrucción en el aula. Cuando los maestros les comunican a los estudiantes que los fracasos se deben al uso de estrategias inapropiadas o al esfuerzo inadecuado, es probable que los estudiantes se sientan motivados para esforzarse más o utilizar estrategias más apropiadas en el futuro. Las investigaciones indican que la retroalimentación específica es más útil para los estudiantes porque puede ayudarlos a desarrollar creencias de atribución adaptativas.

Los padres también comunican información a los niños y adolescentes que afecta sus atribuciones. Si un niño pierde una competencia de gimnasia, uno de los padres puede comentar «Está bien; la gimnasia es muy difícil ‘, mientras que otro padre podría decir’ No usaste las técnicas que tu entrenador te mostró la semana pasada ‘. La primera afirmación puede producir atribuciones de capacidad (es decir, ‘Esto es difícil, y no espero que puedas hacerlo bien’), mientras que la última afirmación podría alentar a la gimnasta a atribuir el fracaso a una causa controlable, a algo que se puede trabajar y modificar para obtener un mejor resultado en el futuro.

Sesgos atribucionales

Ahora hablemos de los sesgos atribucionales. Un sesgo atribucional es un sesgo que afecta la forma en que determinamos quién o qué fue responsable de una acción o evento. Veamos brevemente los cinco más comunes de estos sesgos.

El primero es el error de atribución fundamental . Este tipo de sesgo es donde atribuimos el comportamiento de los demás a una disposición o rasgo. Por ejemplo, declaraciones como ‘Sr. Smith siempre es malo conmigo ‘o’ Mr. Smith no cree que las niñas sean inteligentes ”son ejemplos de errores de atribución fundamentales .

La segunda es la perspectiva del actor-observador . Esto es cuando atribuimos el comportamiento de los demás a la disposición, pero nuestro propio comportamiento a una situación, por ejemplo, ‘Le pegué a John porque me estaba molestando, pero ahora me estás castigando porque no te agrado y siempre me molestas. ‘.

El tercero es un sesgo egoísta , cuando aceptamos la responsabilidad personal por el éxito pero negamos la responsabilidad por el fracaso; por ejemplo, ‘Saqué una A en química porque soy bueno en eso, pero fallé en inglés porque el profesor es terrible y no puedo explicar nada ‘.

El cuarto es el sesgo egocéntrico . Este sesgo se produce independientemente del éxito o el fracaso, pero cuando las personas aceptan una responsabilidad más personal por un resultado determinado conjuntamente, por ejemplo, «Nuestro grupo obtuvo una A en el proyecto porque hice más trabajo que todos los demás miembros juntos».

El sesgo atribucional final es el efecto de falso consenso . Esta es la suposición de que sus creencias y comportamientos son típicos de la mayoría de las personas, por ejemplo, ‘Odio las matemáticas, pero todas las chicas odian las matemáticas, ¿verdad?’

Resumen de la lección

En resumen, las atribuciones son causas que seleccionamos para comprender nuestros éxitos o fracasos. Las atribuciones se construyen típicamente en función de cuán controlable consideramos el evento o comportamiento, cuán estable es y si el locus de control es externo o interno. Los educadores, los compañeros influyentes y los adultos transmiten mensajes de atribución a los alumnos y pueden aumentar la autoestima o hacer que uno crea que la situación es inalcanzable. Entonces, la próxima vez que intente explicar por qué tuvo éxito o siente que algo es demasiado desafiante, piense en cómo está atribuyendo su éxito o sus fracasos.

Objetivos de la lección

Después de ver esta lección, debería poder:

• Definir atribuciones , estabilidad , locus de control y controlabilidad.
• Comprender cómo los estudiantes pueden verse influenciados hacia ciertas atribuciones.
• Identificar y definir los cinco sesgos atribucionales comunes.

Rodrigo Ricardo Editor y fundador