Prejuicio en el aula: grupos de rompecabezas

Hipótesis de contacto

En 1954, la Corte Suprema dictó un veredicto sobre Brown contra la Junta de Educación . En el veredicto, la Corte Suprema dijo que era ilegal que las escuelas públicas excluyeran a los estudiantes por motivos de raza. El resultado fue la desagregación generalizada de las escuelas en todo Estados Unidos.

La teoría psicológica detrás de la decisión de la Corte es la hipótesis del contacto , o la creencia de que la exposición con miembros de un grupo diferente al suyo es suficiente para reducir los prejuicios.

¿Funcionó? Al principio, la desegregación tuvo profundos efectos negativos. Los psicólogos sociales descubrieron que el racismo en realidad aumentó en las escuelas integradas y que la hostilidad tuvo un efecto duradero en la autoestima de los estudiantes afroamericanos.

¿Por qué no funcionaría la hipótesis del contacto en las escuelas? Algunos psicólogos creían que se debía al entorno de las escuelas. Las aulas eran lugares competitivos, con los estudiantes luchando por obtener la mejor calificación a expensas de sus compañeros. Y muchas escuelas hicieron muy poco para alentar a los estudiantes blancos y negros a trabajar y socializar entre ellos. Como resultado, la eliminación de la segregación no ayudó a reducir los prejuicios al principio.

Aula de rompecabezas

El psicólogo Elliot Aronson y sus colegas decidieron hacer algo sobre la forma en que las diversas aulas abordaban el trabajo. Querían encontrar una manera de enseñar a los estudiantes mientras abordaban algunos de los problemas relacionados con la diversidad, incluida la competitividad y la tendencia de los estudiantes de diferentes orígenes a evitarse unos a otros. Su creencia era que si podían diseñar las actividades del aula de cierta manera, de hecho podrían reducir los prejuicios.

Aronson y sus colegas desarrollaron lo que llamaron un aula de rompecabezas . Como un rompecabezas, organizaron actividades en el aula de modo que cada estudiante fuera una pieza única del rompecabezas. Los estudiantes fueron colocados en pequeños grupos y obligados a trabajar entre ellos. De hecho, cada miembro del grupo tenía una o dos cosas que hacer, y si todos no hacían su parte, el producto final no estaría terminado.

De esta forma, Aronson y sus colegas acabaron con la naturaleza competitiva de las aulas. En cambio, lo configuraron para que los estudiantes dependieran unos de otros para completar una tarea. Esto hizo que los estudiantes se vieran a sí mismos como parte de un todo y a la clase como una sola unidad.

Además, Aronson y sus colegas establecieron los grupos pequeños para que fueran grupos diversos. Los estudiantes blancos y los estudiantes negros, los niños y las niñas trabajaban codo con codo y dependían unos de otros. De repente, personas de orígenes muy diferentes no solo trabajaban juntas, sino que se apoyaban mutuamente. Poco a poco, los prejuicios comenzaron a desaparecer.

Beneficios de la sierra de calar

Se han realizado muchos, muchos estudios sobre las aulas de rompecabezas desde que Aronson y sus colegas presentaron la idea por primera vez en la década de 1970. Cuando se realizaron estudios comparando las aulas de rompecabezas con las aulas tradicionales, se encontró que los estudiantes mostraban menos prejuicios y tenían una mayor autoestima cuando estaban en las aulas de rompecabezas. Además, los estudiantes de las aulas de rompecabezas obtuvieron mejores resultados en las pruebas estandarizadas y tuvieron tasas más bajas de absentismo.

¿Cómo un aula de rompecabezas reduce los prejuicios cuando simplemente exponer a los niños a otras razas no lo hace? Diane Bridgeman hizo un estudio en el que les dio a los estudiantes en un aula de rompecabezas y a los estudiantes en un aula tradicional una historia. Después de leer la historia, se les pidió que respondieran una serie de preguntas que implicaban imaginar que estaban en la misma situación que un personaje de la historia. Descubrió que los estudiantes en el aula de rompecabezas podían responder mejor las preguntas. Su conclusión fue que las actividades de rompecabezas desarrollan la capacidad de empatía de los estudiantes , lo que conduce a menos prejuicios.

Cualquiera sea la razón detrás de ellos, los beneficios para los estudiantes en las aulas de rompecabezas han sido bien documentados.

Resumen de la lección

Un aula de rompecabezas anima a los estudiantes a interactuar de manera interdependiente y cooperativa durante el proceso de aprendizaje. Como resultado de las actividades de rompecabezas, los estudiantes tienen mayor empatía y menos prejuicios, mayor autoestima y puntajes más altos en las pruebas.

Los resultados del aprendizaje

Después de esta lección, podrá:

• Explicar la hipótesis del contacto y su relación con Brown v. Board of Education
• Relatar los primeros efectos de Brown v. Board of Education
• Describir la estructura de las ‘aulas de rompecabezas’ y resumir sus efectos sobre los prejuicios.
• Enumere los beneficios de las aulas de rompecabezas con respecto a la empatía, la autoestima y los puntajes de las pruebas.
• Comparar y contrastar la efectividad de la hipótesis del contacto y las aulas de rompecabezas para reducir los prejuicios.