Perspectiva neopiagetiana
La perspectiva neopiagetiana surgió de la crítica a la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget explica los mecanismos y procesos en etapas mediante los cuales los niños desarrollan habilidades de razonamiento y pensamiento. Los teóricos neopiagetianos, similares a Piaget, proponen que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas similares a escalones.
Sin embargo, en contraste con la teoría de Piaget, los neopiagetianos argumentan que:
- La teoría de Piaget no explica completamente por qué ocurre el desarrollo de una etapa a otra.
- La teoría de Piaget no tiene en cuenta las diferencias individuales que permiten que algunos niños pasen por las etapas de desarrollo más rápidamente.
Los neopiagetianos también adoptaron principios de otras teorías, como la teoría social-cognitiva, que les permitió considerar cómo la cultura y las interacciones con otros influyeron en el desarrollo cognitivo y los principios de las teorías del procesamiento de la información.
Teoría de Robbie Case
Robbie Case, un psicólogo canadiense, fue un influyente neopiagetiano que propuso una teoría del control ejecutivo y estructuras conceptuales centrales.
Case propuso que las estructuras de control ejecutivo son los componentes básicos de las etapas de desarrollo. Si pensamos en nuestro ejemplo de escalera, las estructuras de control ejecutivo explican lo que le sucede al alumno durante cada etapa del desarrollo.
Las estructuras de control ejecutivo hacen lo siguiente:
- Permiten que una persona represente un problema.
- Articulan los objetivos de la resolución de problemas.
- Crean una estrategia necesaria para resolver el problema.
Etapas de control ejecutivo
Case sostuvo que hay cuatro tipos de etapas de control ejecutivo y que estas etapas corresponden a las etapas principales de Piaget de sensoriomotor, preoperacional, operativo concreto y operativo formal. Las etapas de Piaget se tratan en detalle en otra lección.
Case propuso los siguientes cuatro tipos de etapas de control ejecutivo:
1.) Estructuras sensoriomotoras (1 – 18 meses de edad). En esta etapa ocurren las percepciones y acciones que se pueden realizar sobre los objetos. Por ejemplo, la percepción de un objeto provoca un deseo (‘Quiero sostener ese juguete’), que activa una acción para satisfacer el deseo (‘Debo extender mi mano para agarrar el juguete’).
2.) Estructuras interrelacionales (18 meses – 5 años). En esta estructura se producen relaciones simples entre acciones o representaciones.
3.) Estructuras dimensionales (5 – 11 años). Las relaciones entre la información previamente aprendida y la nueva información se forman en esta estructura.
4.) Estructuras vectoriales (11 – 19 años). En esta etapa se produce una comprensión compleja de la relación entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo.
Secuencia de complejidad
Case propuso que dentro de cada una de las cuatro estructuras que acabamos de discutir, el desarrollo cognitivo evoluciona a lo largo de una secuencia de complejidad. Esta idea es una respuesta directa a la crítica de la teoría de Piaget que sostiene que Piaget no explicó completamente por qué el desarrollo ocurre de una etapa a otra. Si pensamos de nuevo en un niño que se mueve a través de un laberinto en cada escalera, la secuencia de complejidad representa los obstáculos que debe atravesar un niño para alcanzar una nueva etapa de desarrollo.
La secuencia de complejidad implica:
1.) Consolidación operativa . El niño está asimilando lo que acaba de aprender.
2.) Coordinación Unifocal . El niño puede aplicar una habilidad recién aprendida a una variedad de factores diferentes, como la cantidad, el espacio y el comportamiento social, pero solo puede concentrarse en la resolución de problemas en un dominio a la vez.
3.) Coordinación bifocal . El alumno puede concentrarse en dos factores a la vez.
4.) Coordinación elaborada . El alumno puede concentrarse en una variedad de factores de una manera compleja al mismo tiempo.
Estructuras conceptuales centrales
Para abordar la segunda crítica de que las diferencias individuales no se tuvieron en cuenta en la teoría de Piaget, Case propuso que las diferencias ocurren en la organización del alumno y en el desarrollo de diferentes dominios debido a cómo se organiza el significado en esos dominios. Estos se denominaron estructuras conceptuales centrales .
Se identificaron estructuras conceptuales centrales para dominios, como cantidades, espacio, comportamiento social y música. Cada estructura involucra un conjunto de procesos y principios que sirven como marco para comprender conceptos dentro del dominio, por ejemplo, el concepto de más y menos para cantidades, el concepto de comportamientos e intenciones para el comportamiento social y el concepto de tono y pausas. por la música.
Aprender las estructuras conceptuales centrales ayuda a los alumnos a adquirir nuevos conocimientos rápidamente y asimilarlos en los conocimientos existentes. Las preferencias, el entorno y el apoyo del alumno individual hacen que estas estructuras conceptuales centrales varíen de un alumno a otro.
Resumen de la lección
La perspectiva neopiagetiana surgió de la crítica a la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Específicamente, los teóricos neopiagetianos citaron la falta de explicación de las diferencias individuales y la falta de una explicación clara de por qué el desarrollo de una etapa a otra ocurre como preocupaciones.
Robbie Case, un influyente neopiagetiano, propuso una teoría de las estructuras de control ejecutivo . Su teoría giraba en torno a una idea similar a la de Piaget: que el desarrollo cognitivo se produce en secuencias escalonadas. Las cuatro etapas de las estructuras de control ejecutivo son sensoriomotoras, interrelacionales, dimensionales y vectoriales. Estos se correspondían con las cuatro etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.
Case propuso que dentro de cada una de las cuatro estructuras existe una secuencia de complejidad que involucra consolidación operativa, coordinación unifocal, coordinación bifocal y coordinación elaborada.
Además, Case propuso que se producen diferencias en la organización del alumno y el desarrollo de diferentes dominios debido a cómo se organiza el significado en esos dominios. Estos se denominaron estructuras conceptuales centrales .
Los resultados del aprendizaje
A través de esta lección, puede desarrollar su capacidad para:
- Identificar los principios de la perspectiva neopiagetiana y explicar cómo se desarrolló esta teoría.
- Resuma la teoría de Robbie Case de las etapas de control ejecutivo
- Parafrasear la secuencia de complejidad de Case
- Resumir las estructuras conceptuales centrales de acuerdo con la teoría de Case
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