Condicionamiento operante en el aula: definición y ejemplos
¿Qué es el condicionamiento operante?
Joey es un niño de 9 años de la clase de cuarto grado de la Sra. Smith. Todos los días llega a la escuela listo para trabajar y ansioso por ganarse la aprobación de la Sra. Smith. Sabe que tendrá que trabajar duro y hacer lo correcto para lograrlo. Sin embargo, este no fue siempre el caso. Al comienzo del año, Joey a menudo rompía las reglas y actuaba mal en clase. Sólo a través de la comprensión de la Sra. Smith del condicionamiento operante se cambió el comportamiento de Joey.
Esta lección servirá como una introducción al condicionamiento operante en el aula y cómo puede usarlo para manejar el comportamiento de los estudiantes. En definitiva, el condicionamiento operante es una forma de aprender a través de reforzadores que resultan de nuestras acciones. Primero examinaremos cómo se usa el condicionamiento operante en el aula, luego veremos varios ejemplos de la teoría en funcionamiento.
Pidiendo refuerzos
Al usar el condicionamiento operante en su salón de clases, es importante comprender las diferencias entre el refuerzo positivo y el castigo. El refuerzo positivo se usa para aumentar la probabilidad de un comportamiento deseable. Varios ejemplos de refuerzo positivo incluyen obsequios, premios o elogios. El castigo se usa para disminuir la probabilidad de un comportamiento indeseable. Los castigos a menudo incluyen algún tipo de consecuencia para la persona que realiza el comportamiento indeseable. En el aula, el refuerzo positivo será su forma principal de manejar el comportamiento de los estudiantes. Si bien los castigos y las consecuencias deben darse a conocer a sus estudiantes, deberán usarse con menos frecuencia si está implementando el refuerzo positivo de manera efectiva.
Refuerzo positivo
El refuerzo positivo en el aula puede presentarse de muchas formas. Usar una tabla de comportamiento es la mejor manera de hacer que el refuerzo positivo esté disponible para todos los estudiantes. Una tabla de comportamiento debe incluir el nombre de cada estudiante y los lugares para que coloquen calcomanías cuando sean ‘sorprendidos haciendo algo bueno’ o que sigan las reglas. Al usar una tabla de comportamiento, los estudiantes siempre pueden ver quién está haciendo un buen trabajo siguiendo las reglas del aula, lo que luego refuerza positivamente el buen comportamiento. Los premios también se pueden asociar con la tabla de comportamiento. A los estudiantes se les puede dar la opción de elegir de una caja de premios después de ganar una cierta cantidad de calcomanías de buen comportamiento.
Otra forma que puede tomar el refuerzo positivo es mediante elogios verbales. Esta es una muestra más simple de refuerzo en la que reconoce en voz alta cuando un estudiante está haciendo lo correcto. Si, por ejemplo, un estudiante está sentado en su escritorio trabajando duro mientras otros estudiantes en el aula están hablando o haciendo el tonto, debe llamar la atención sobre el estudiante que está haciendo lo correcto. Al decir: “Veo que Sam está trabajando en silencio en sus problemas de matemáticas”, no solo elogia al estudiante que hace lo correcto, sino que también indica a los otros estudiantes cuál es el comportamiento esperado. Usar este tipo de elogio verbal es una forma sutil pero increíblemente efectiva de hacer saber a los estudiantes lo que se espera de ellos a lo largo del día.
Usando el castigo
Como se mencionó, principalmente utilizará el refuerzo positivo en su salón de clases. Sin embargo, existen algunos casos extremos en los que será necesario abordar directamente el comportamiento negativo. Esto se puede hacer a través de varias consecuencias, como quitarle privilegios o documentar el mal comportamiento a través de escritos. Por lo general, las consecuencias por infringir las reglas se establecen a través de un código de conducta en toda la escuela, y los estudiantes las conocen al comienzo del año. Sin embargo, si utiliza constantemente el refuerzo positivo, no debería tener que utilizar ninguna de las consecuencias mencionadas.
Ejemplo: la historia de Joey
A principios de año, Joey comenzó el cuarto grado como un niño travieso. Aunque se le aclararon las reglas del aula, Joey disfrutaba romperlas todos los días. Joey gritaba durante las discusiones en clase, se levantaba de su asiento y caminaba por el aula, y tocaba a sus amigos después de que le pidieran que no lo hiciera. La Sra. Smith sabía que tendría que llamar a los refuerzos para ayudar a cambiar las formas de romper las reglas de Joey.
Un día, durante una discusión en clase, Sam levantó la mano para decir algo a la clase. Al mismo tiempo, Joey gritó y empezó a hablar sin levantar la mano. Cuando la Sra. Smith vio esto, le dijo a la clase: ‘Me gusta la forma en que Sam levanta la mano para decir algo a la clase. Eso es muy respetuoso con el resto de la clase ‘. Cuando la Sra. Smith dijo esto, Joey se quedó callado y pareció perplejo. Después de pasar por esto varias veces, la Sra. Smith comenzó a notar que Joey levantaba más la mano y gritaba menos. Cada vez que Joey hacía esto, la Sra. Smith se aseguraba de elogiarlo. Mediante el uso sutil de refuerzo verbal positivo, la Sra. Smith ayudó a Joey a aprender lo que se esperaba de él.
Sin embargo, la Sra. Smith sabía que algunos de los otros comportamientos problemáticos de Joey iban a requerir un poco más de trabajo que simplemente dar un elogio verbal sutil. La Sra. Smith también sabía que Joey tenía afinidad por los borradores de colores. Por lo tanto, la Sra. Smith preparó una tabla de comportamiento en la clase en la que los estudiantes podían poner una calcomanía cada vez que fueran reconocidos por su buen comportamiento. Después de que los estudiantes obtuvieron 10 calcomanías, pudieron elegir un premio de la caja de premios. Varios de estos premios fueron gomas de borrar muy coloridas. La Sra. Smith se aseguró de que Joey pudiera ver que los borradores estaban en la caja. Después de que Joey comenzó a ver que otros estudiantes ganaban calcomanías para la tabla, él también quería trabajar para obtener su premio, por lo que comenzó a tener un cuidado especial para seguir las reglas y ayudar a sus compañeros de clase.
A mediados de año, Joey seguía las reglas más que no, y la Sra. Smith vio una mejora notable en su comportamiento. Al usar el condicionamiento operante y el refuerzo positivo, la Sra. Smith ayudó a Joey a pasar de ser un infractor de las reglas a ser alguien a quien constantemente se le “sorprendía haciendo el bien”. La Sra. Smith había convertido a Joey en un estudiante modelo.
Puede ver algunos cambios en sus estudiantes aplicando los principios del condicionamiento operante y el refuerzo positivo en su salón de clases.
Resumen de la lección
Revisemos. El condicionamiento operante es una forma de aprender a través de reforzadores que resultan de nuestras acciones. Al usar el condicionamiento operante en su salón de clases, es importante comprender las diferencias entre el refuerzo positivo y el castigo. El refuerzo positivo se usa para aumentar la probabilidad de un comportamiento deseable. El castigo se usa para disminuir la probabilidad de un comportamiento indeseable. En el aula, el refuerzo positivo será su forma principal de manejar el comportamiento de los estudiantes. Si bien los castigos y las consecuencias deben darse a conocer a sus estudiantes, deberán usarse con menos frecuencia si está implementando el refuerzo positivo de manera efectiva.
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